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让数学课堂多些人文精神 【内容摘要】作为高中数学教育工作者，面对正在形成人生观、世界观和价值观的高中学生，在数学课堂上除了给予学生数学学科的基本知识和基本能力外，还应该让学生在求真、求实的数学教育中学会老实做人、踏实做事；在探索数学知识的过程中培养学生科学的研究态度和方法，培养学生的辩证思维和创新思维.在数学课堂追求数学教育的文化品味，丰富学生的数学涵养，提升学生的认识水平. 【关键词】数学课堂 人文精神 《普通高中数学课程标准》明确指出：在进行数学知识教学的同时，也须关注数学的人文价值，重视对学生进行思想品质和辩证唯物主义观点教育.高中数学教学的育人目标是全面关注学生的认知、能力和理性精神，以学生最近发展区为定向，促进学生全面、和谐、可持续发展.高中数学教师承担着教学生做人、做事的双重职责.面对正在形成人生观、世界观和价值观的高中学生，我们强烈地感受到一种责任——数学课堂除了给予学生数学学科的基本知识和基本能力外，还应该让学生在求真、求实的数学教育中学会老实做人、踏实做事；在探索数学知识的过程中培养学生科学的研究态度和方法，培养学生的创新思维.数学教师要努力挖掘数学知识蕴含的价值观资源，在教学中将知识教学与价值观影响融为一体. 1.追求数学教育的崇高境界，让学生在求真、求实的数学教育中学会老实做人、踏实做事. 在参加区“同课异构”教研活动中，一节《指数函数》起始课让我感慨颇多.为什么同样的教学内容、同样年级的学生，由于经历了不同的学习过程，数学教育的效果就如此不同呢？甲教师直接给出指数函数定义，组织学生画出和的图像，通过两个图像得出指数函数的性质，然后是大量的习题反复训练学生，从解题的角度看这节课是一节高效率的课.但除了解题学生还能获得什么呢？部分高中数学教师认为学习数学就是帮助学生通过高考，数学的学习就是学会解题.造成这种情况固然和片面追求高考成绩的急功近利思想有关，但更多的是由于数学教育观的问题.多数教师认为数学教育主要以教会学生解题为目的，课堂追求以多求熟、熟能生巧，似乎一旦解题的任务完成了,数学教育的功能也就结束了.以致于部分学生在努力学习数学的同时也渐渐地对数学持厌恶、冷漠的态度，对学好数学有何用产生质疑.这说明数学教育过程中，不同程度地存在着一些误区，忽视了对德育教育的挖掘，造成“人格”与“心灵”教育的缺失，从而严重影响了教学质量的提高. 教师乙以我国经济增长为背景，编制一个问题引入新课，引导学生认识指数函数是来源于生活的一种重要数学模型，学习它是为了更好的解决实际问题.让学生动手画图像，在画图过程中对学生提出严格规范的要求，让学生画出两组图像后，教师再借用几何画板演示：取不同的底得到很多图，通过大量的图让学生经历观察、讨论，由学生归纳出底时的指数函数的性质，再给出一组例题巩固性质的运用.从本节课看知识密度、学生的解题熟练程度可能没能达到甲教师的效果，但学生却收获了数学知识以外的数学精神，从长远看对学生的影响更深远.在乙教师的课堂上德育教育没有痕迹，但直接指向学生的心理体验，指向学生的情感、态度、价值观！在甲教师的课堂中，学生很清楚他们归纳的性质没有依托自己的动手实践和探究，由于按照书中结论来回答教师的提问，答案正确得到了教师的赞赏.试想学生在课堂中一次次经历这样的体验：结论的得到原来如此简单，反复的经验必定会逐渐形成一种价值观.没有痕迹却潜移默化地使学生对“实事求是、诚实守信”的有痕迹的教育发生动摇.而我们习惯的这种有痕迹的教育与学生们所经历的深刻的心理体验相比，却显得是那样的苍白无力.乙教师没有象甲教师那样追求解题数量，而是更加强调学生的动手操作，虽然速度慢了，容量小了，但教师宽容地接纳学生画图的慢和画图的误差，引导学生客观地正视误差；实事求是的教育就是这样润物无声地浸润在师生真诚的交流中，学生在其中也初步体验了数学探究的真谛 ——求真、求实！ 2．追求数学探索的科学精神，在探索数学知识的过程中培养学生科学的研究态度和方法，培养学生的辩证思维和创新思维. 甲教师只要求学生画一个图像便急于得出当底的函数性质结论，这就使探究活动徒具形式而缺乏了它的本质属性.这样的教学活动不仅失去了探究的科学性，也禁锢了学生的创新思维.而乙教师却带领学生经历了自己动手画图体验，多个图形比较，小组讨论，学生归纳得到性质这样一个数学知识自然地形成过程，在这个过程中教给学生探索的精神和态度，在交流中发现数学规律.在此基础上教师让学生类比底数的过程，自己尝试的结论，学生在探讨性质时还得到了很多超出课本结论的结论，培养了学生的创新思维.这种严谨求实的探究过程闪烁着理性科学的光辉.在这个过程中学生获得的情感、态度、价值观，比单纯获取指数函数性质的知识更重要！ 在变式中培养学生创新思维.数学解题中蕴含着丰富的数学教育，讲题时