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让实验记录反映你的科学素养 作者：啸雨轩 传统的自然科学课课堂教学，一般只是传授知识和原理，学生的实验操作是少之又少。因此，不少学生只对知识作机械记忆、对题目作机械训练，而对观察能力、实验动手能力、创新能力的培养似乎置之度外。如何使自然科学的教学从单纯的“学科教学”转向“科学教育”，使学生从知识型逐渐向素养型、创新型和能力型转变呢？我觉得，加强实验教学做好实验记录是培养学生科学素养的重要途径。 由于青少年的心理特点是“好奇”，“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”（《科学》教材语）有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。所以，教师要善于创造良好的学习情景，寻找问题，激发学生探究科学的兴趣，培养学生的观察和实验能力，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度，培养学生的创新能力。为此，在学生进行科学实验操作的前、中、后，可引导他们撰写实验记录。通过实验记录可看出学生对科学现象和科学问题的理解情况，以及学生的科学态度、创新能力和科学素养。 一、实验记录有什么用？ 对于实验记录有什么用，执教老师会持有这样两种观点。 A：实验记录主要用于记录实验步骤、实验观测结果、实验结论。这种观点引导学生将注意力放在实验过程中的一些细节和实验数据的观测上。这样，为了实验而实验，为了记录而记录，抑制了学生思维能力和创造能力的培养，不利于学生挖掘自身的潜能。 B：应让学生在实验记录上充分阐述实验想法，进行创造性思维，还可以提出新的意见和途径，变学生的被动接受为主动探索。使实验记录成为一种激发学生求知欲和创造欲的“催化剂”。使学生把发现问题、分析问题、解决问题和阐述问题的过程写出来。这种观点有利于培养学生的理解力、想象力、分析解决问题能力和创新能力等各种能力，有利于学生的发展。 二、实验记录怎样写？ 1、写实验前的猜想 学生提出自己想要探究的问题，并写出有关这一实验的设想与猜想。例如：实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。这样，可以激发学生开动脑子思考问题，有助于把握实验的进展，正确控制变量，理解以后的实验结果，巩固所学的知识。提出实验目的和预测实验过程中可能出现的问题，有助于学生集中注意力做好实验的安排、控制实验条件和观察、测量；试做实验结果猜想，可以让学生在实验中验证自己的想法是否正确。力争实验正确成功。 在《科学》的教学中，我们教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。例如，教学《热水变冷》时，老师提出这样的问题：一杯热水，在温度下降的时候，温度的变化有什么规律？教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“温度会均匀下降”、“温度开始的时候下降得很快，后来越来越慢”、“温度开始的时候下降得慢，后来越来越快”等答案，教师不要马上下结论，让学生把自己的猜测记录下来，并提示学生要通过实验来了解最终的答案，并与猜测作比较。 2、写实验时的观察 观察、测量、读取数据，并且对这些数据进行处理，制成图表。用文字或者图画记录下实验过程中出现的问题和发现。这是在实验操作过程中要做的。此时，学生对先前提出的想法、问题、步骤、预测等在实验过程中能够进行验证和反思。 验证就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的过程。验证是学生获得真知，解决问题的关键。验证更是学生运用所学的知识技能，亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各种能力的有效手段。所以，在验证的过程中，教师要想方设法，注意培养学生的观察能力、动手能力和比较能力，并能在实验记录上体现出来。 （1）重视观察现象 观察能力是人在亲身实验的条件下考察客观事物的能力，是人有目的、有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验的过程中，能比较细致地观察到实验的每一个步骤、实验的每一次变化现象等等。 例如，在进行《热往哪里传》的实验时，可以按这样来训练学生的观察能力：A、提出问题：热在金属里是怎样传递的？B、学生假设：让学生预测热在金属里是怎样传递的，并画出传递的示意图。C、观察验证：教师在一块金属片均匀地涂满一层蜡烛油，然后在金属的一角用蜡烛进行加热，让学生注意观察金属片上的蜡烛油的溶化过程。学生通过细致观察实验的过程，发现蜡