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正确理解教学关系 努力实施有效教学 ——对教学过程中“双主”理念的几点反思 《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一理念表明：在我们的教学过程中，既要注意强调学生学习的主体性地位，也应充分发挥教师对学生学习的主导性。然而，这一教学理念的指导作用在我们的实际教学应用中往往也会显得苍白无力，无意中会走向较为极端的一方。关于课堂教学过程中教与学的关系问题，传统的教学观强调的是以教师的“教”为中心，让学生的“学”围着教师的“教”转，学生在教学过程中往往处于被动学习的地位——这就是所谓的“教师中心论”；与其相反的教学观却认为，为了突出教学中学生的主体地位，强调以学生的“学”为中心，主张教学一定要按照“先练后讲”的逻辑展开，把教师放在附着于学生的地位上，让教师的“教”围着学生的“学”转——即所谓的“学生中心说”。为了解决这一“教”与“学”的极端做法所产生的矛盾，不少教育理论专家提出了“以学生为主体，以教师为主导”的“双主”理论，似乎将“教”与“学”二者之间的对立和争端得到了化解。但实际上，不管是“教师中心论”、“学生中心说”还是“主导主体论”，都是将教学过程中的“教”与“学”对立起来，看成了可以分割为两个独立单位的活动，认为两者之间是一种谁决定谁的关系。实际上，“教”与“学”在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，而不是由“教”与“学”两个单位相加而成（注①），“教”与“学”是“教学”这个“基本单位”的二个方面，教学过程是师生为了实现教学任务目标，围绕着教学内容，共同参与，通过对话、沟通和有效的合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程（注②）。因此我们在新课程教学中，一定要正确理解和处理好教师和学生的关系，科学有效地实施教学过程，促进全体学生都能在学习中得到更大的发展。下面仅从以下三个方面谈谈自己的思考。 一、要正确处理好教师作用与学生地位的辨证关系。 现代教育的理念认为，课堂是一个生态系统，不仅是传承知识和文明的地方，更应该是一个促进人的精神健康发展的世界。为此新课程标准对各学科教学中提出了“三维目标”的新要求，它的核心是人的发展，它是我们推进素质教育的根本体现，使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习和强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在所谓的“开放”理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合教学实际的无序“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学的要求。究其原因是这些教师形而上学地理解数学新课程教学的基本理念，不能正确处理好教师作用与学生地位的辨证关系。“教学过程”的新理念应该从教与学是不可分割的角度来认识作为一个整体的教学过程的要素的内在关系，把师生的教学活动作为一个有机整体，建立起真正和谐互动的交往关系。具体地来说，教师应该在尊重学生、赏识学生、信任学生的前提下组织有效的教学活动。在此之前，首先应该研究以学习内容来思考学法的有效性，进而以学法的要求去追求教法的科学性，同时也应以教法的启发作用去引导学法的正确形成或改进。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”也就是说，教学不能只“授之以鱼”，而应该“授之以渔”。众所周知，数学是思维的体操，其教学任务首先是培养学生的思维能力。而思维的原生态就是方法，思维素质来自于方法（在学法中形成），又还原为方法（通过方法表现出来）。当然，我们认为教学活动是以教与学之间的“互动”为基础的教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是应该积极通过“互动”参与，指导学生的自主学习互动，为每个学生的充分发展提供有效的条件和机会，并适时为学生的自主学习互动引导方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用。使学生的自主学习活动，在与外部世界（主要是师生之间）相互作用的过程中能动地生成和建构。正因为“教”与“学”是一个不可分割的有机整体，是一个“单位”，所以应充分发挥教师与学生在教学过程中的协同活动的有效性，一方面我们要十分重视学生在学习活动中的主体地位和作用，让他们能够主动参与、敢于质疑、掌握方法、学会学习；另一方面我们也应积极发挥教师的主导和引领作用，努力激发学生学习兴趣、融洽师生情感、启发学生数学思维，提高学生解决数学问题能力。让教育生态学理念与数学学科本质特征在课堂中有机融合，营造良好的数学课堂的生态环境，平衡教学中的各种关系，以达到发展学生的数学素养和提升学生生命质量的目的。 二、要正确处理好接受学习与创造学习的辨证关系。 新的《数学课程标准》指