古代汉语第二次课教案技术总结.docVIP

PAGE PAGE 25 古代汉语第二次课 3学时 教学内容 上次课入学水平测试分析 绪论 古代汉语常用工具书 课外阅读书目 教学目的要求 了解学生已有文言文基本知识了解和掌握的基本情况，以便因材施教。 要求学生了解“古代汉语”的基本内涵和外延。 要求学生了解的基本工具书（圈红者为掌握）。 供给学生基本课外阅读书目。 #水平测试分析 1、对汉字基本造字法不了解，不会分析所给文字属于何种造字法。 2、对汉字形体演变的最主要节点不够明确。 3、对古今汉语用词形式上的最大不同不够明确。 4、对语音、文字、词汇、语法四要素按照从弱到强的顺序变化不够清楚。 5、对古代汉语判断句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 6、对古代汉语被动句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 7、对古代汉语省略句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 8、对古代汉语使动句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 9、对古代汉语宾语前置句还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 10、对古代汉语名词用作动词还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 11、对古代汉语名词用作状语还不能做出完全正确的判断，对其特点不能够阐释。 12、对所给文章中的通假字还不能做出完全正确的判断。 13、对所给人物“章邯、项羽、范增、项伯、刘邦、张良、樊哙、子婴、黥布、蒲将军、当阳君”还不能按照周代的礼数按照从尊到卑的顺序进行排列。 14、对所给“王、上将军、长史、吏、士卒、诸侯、奴、虏、诸将、都尉、公、霸上、新丰、戏西、左尹、侯、左司马”还不能按照秦末的等级观念将其由卑到尊进行顺序排列。 15、对所给地名“新安、洛州、渑池、函谷关、关中、咸阳、山东、河北”还不能写出所对应的当今地名的大致区位。 16、对所给文章中的谦敬词语还不能做出正确判断。 17、对所给文章中的积极修辞的句子还不能做出正确判断。 18、还不能完全正确解释“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”的座次用意。 19、对所给文章还不能完全正确阐释司马迁人物塑造的一些特点。 20、对所给文章句子中加下划线的词语还不能完全正确解释。 将秦军，为前行。故繇使屯戍。过秦中，秦中吏卒遇之多无状。及秦军降诸侯。即不能，诸侯虏吾属而东。秦必尽诛吾父母妻子。诸将微闻其计。行略定秦地。项羽大怒，使当阳君等击闗。旦日飨士卒。妇女无所幸。素善留侯张良。张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距闗，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”且为之奈何？君安与项伯有故？孰与君少长？沛公奉巵酒为寿，约为婚姻。备他盗之出入与非常也。旦日不可不蚤自来谢项王。不如因善遇之。然不自意能先入闗破秦。令将军与臣有郄。不者，若属皆且为所虏。项王按剑而跽。客何为者？夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜。未有封侯之赏，而听细说。窃为大王不取也。大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今，人方为刀爼，我为鱼肉，何辞为？相去四十里。沛公则置车骑，四人持剑盾歩走。従郦山下道芷阳间行。沛公不胜桮杓。闻大王有意督过之。竖子不足与谋！ 21、对“居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货寳、妇女而东。”一句话的表达效果还不能完全正确阐释。 #绪 论 要求：明确学习古代汉语的目的，掌握古代汉语课程的教学要求。 1、古代汉语和文言文 古代汉语是和现代汉语相对而言，是指古代汉族人民使用的语言。 古代汉语是大致说来有两个系统：一是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言。也就是通常所谓的文言；一是六朝以来以北方白话为基础而形成的古白话。《古代汉语》主要学习前者。 2、古代汉语的教学目的 古代汉语课是汉语言文学等专业的基础课、工具课、主干课。 本课程的教学目的是培养学生阅读文言文的能力、讲授中学文言作品（主要是语言方面的能力）、文献整理研究利用。 本课程的教学要求：通过学习使学生掌握古代汉语的基础知识，能借助工具书阅读一般的没有今人注释和标点的文言作品，并且能比较准备地解决中学文言作品、地方志等文献资料中的语言文字方面的问题。同时为进一步深造奠定基础，继承弘扬传统优秀文化。 #古代汉语常用工具书（圈红者为掌握） 1、《说文》及四大家段玉裁、桂馥、朱骏声、王筠被誉为《说文》四大家。 段玉裁(1735~1815)师事戴震，戴、段二氏年辈相若，均以朴学鸣于时。作《说文解字注》30卷，费时31年。桂馥(1736~1805)，桂氏与段玉裁生处同时，且同治说文，人称南段北桂，作《说文解字义证》50卷。王筠(1784~1854)，有关文字学的著作除《说文句读》、《说文释例》外，尚有《文字蒙求》、《说文系传校录》《说文韵谱