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课题： 等差数列的通项公式（3课时） 教科书版本：人教B版普通高中课程标准实验教科书 数学学科 第5册 教师姓名：刘占莲 学校：房山区交道中学 参与备课： 高数教研组（备课组） 上课日期： 教学指导思想 探索并掌握等差数列的通项公式 教学内容分析 在前面的学习中，学生已经对数列的一般性知识有了初步的了解，对数列的概念和表示进行了系统的学习。在此基础上，要深入研究一个问题，我们就要从具体的特殊的数列-等差数列入手来学习怎样研究数列、研究数列的哪些性质、以及这些性质的进一步的应用。而且等差数列是较为简单的数列，在学生原有的知识基础上，我们能够很完美的研究透彻的一类数列，所以等差数列的学习不论是在知识上，还是方法上都有着承上启下的作用。 学生情况分析 班内学生学习基础差且参差不齐，大多数学生对学习数学有浓厚兴趣。课堂上均能听老师的指挥，能大胆发言，乐于做练习,基本堂堂清。 教学目标与重难点 1. 知识：：学生观察、分析、归纳推理能力通过阶梯性练习，学生解决问题的能力。情感：通过对等差数列的研究，培养学生主动探索、勇于发现的求精神；养成细心观察、认真分析、总结的好习惯。：：等差数列项公式推导。 教学步骤 教师行为 学生行为 设计意图 引入 1.在过去的三百多年里，人们分别在下列时间里观测到了哈雷慧星： 1682，1758，1834，1910，1986，（ ） 你能预测出下次观测到哈雷慧星的大致时间吗？判断的依据是什么呢？ 2.依据前面的规律,填空: （1） 1，4，7，10，（ ），16，… （2） 2，0，-2，-4，-6，（ ）,… 这三个数列体现的共有的规律是什么？请同学们思考。 思考三个填空，总结三个数列共有的规律。 由实例引入概念，有利于概念的形成和理解。 概念 由上面的实例学生说出等差数列的核心特点，教师加以完善： 1．等差数列的定义 如果一个数列从第二项起，每一项与前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列。这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。 提醒学生注意概念中的关键词。 2. 等差数列定义的数学表达： 对概念进行细化的认识 学生对此概念进行数学符号的抽象。 学生的认知由形象向抽象转化。 概念深化 1.判断下面的几个数列是不是等差数列： ①1，2，3，4，5，6； ②10，8，6，4，2，…； ③ ④3，3.1，3.14，3.141，…； ⑤1，1，1，1，… 2．数列的通项公式为 ，这个数列是等差数列吗？ 3.已知数列为等差数列，=4，公差d=-3，求 学生判断1，2题，计算3题 概念的应用是两个方面，可以当判定来用，也可应当性质来用。1，2题是概念当判定来用的，1是列举法给出的数列，难度较低。2是用通项公式给出的数列，用定义证明有一定的难度.3则是已知数列为等差数列,应用其等差的性质来求解. 深入探究 推导通项公式 探究1:等差数列的通项公式(求法一) 如果等差数列首项是，公差是，那么这个等差数列如何用和表示？呢？ 根据等差数列的定义可得： ，，，…。 所以：， ， ， …… 由此得， 因此等差数列的通项公式就是: ， 探究2:等差数列的通项公式(求法二) 根据等差数列的定义可得： …… 将以上-1个式子相加得等差数列的通项公式就是: ， 通过计算熟悉等差数列的性质,观察,归纳,猜想. 教师给出此方法,学生听讲,认识叠加法的用法. 探究1采用的是不完全归纳法.不完全归纳法是数学中找寻规律的重要的有效的方法,学生要学会这一基本的方法,同时体会他的不足之处.体会整个数学的思维方法. 没学数学归纳法,到这是可以的. 初步认识给出此种类型的递推关系式,应怎样求通项公式. 初步运用强化理解 例1．已知等差数列10，7，4，…… （1）求此数列的通项公式； （2）求此数列的第10项； （3）-40是不是这个数列的项？-56是不是这个数列的项？如果是，是第几项？ 例2在等差数列中,已知=10,=31，求首项与公差d. 例3.已知等差数列的公差为d，第m项为 ,试求其第n项 体会求等差数列通项公式的关键要素.思考,分析,计算. 计算 书上的原例题没有第一问,加上之后进一步降低此题的难度. 在应用等差数列的通项公式an=a1+(n-1)d过程中,对an,a1,n,d这四个变量,知道其中三个量就可以求余下的一个量,在计算过程中体会解决数列问题的思想：方程思想 由具体的数列到抽象的式子,进一步熟悉通项公式的应用.此结果可以作为等差数列更为一般的通项的表达式. 练习巩固形成方法 1. 等差数