专题教师游戏环境的创设.doc

专题：教师游戏环境的创设 小班游戏环境创设点滴体会 仙二幼儿园 姚红梅 二期课改赋予游戏新的内涵与价值，作为幼儿园课程的一部分，游戏对幼儿身心发展起到了积极的推动作用。因此，创设符合幼儿年龄特点的游戏环境对激发孩子的游戏愿望，支持孩子的游戏行为是至关重要的。我结合自身实践，概括出以下几点体会与大家共同分享。 关注生活，创设家庭式的游戏环境 “家”是孩子们生活中最熟悉、最喜欢的地方，在“家”里孩子们可以尽情享受，做他们想做的事，玩他们想玩的东西，说他们想说的一切……，尤其是小班幼儿对“家”有着一份特殊的情感与依赖。因此，在小班教师要尽其所能为孩子们开辟这样一片“小天地”，满足他们的需要，宣泄他们的情感，分享他们的经验。 例如：幼儿刚入园时，我们根据小班幼儿的年龄特点创设“娃娃家”场景，投放他们喜闻乐见的餐具与生活用品，有“家”中熟悉的沙发、摇篮、小推车，有娃娃穿戴的衣服、鞋子、头饰等，这些玩具不仅形象鲜明、色彩艳丽，而且使用方便、数量充足，吸引幼儿有想玩的冲动，尽兴玩的乐趣。此外，我还专设一块软垫区，通过家园互动的形式共同收集各种长毛绒玩具，这样的游戏空间给予幼儿充分自由与自主，他们可以抱一抱、亲一亲自己喜欢的长毛绒玩具，甚至是尽情地滚一滚，躺一躺……，那种感觉好像回到了“家”，好轻松、好舒服、好温馨。 关注兴趣，创设情境式的游戏环境 在游戏中我们经常发现年龄越小的孩子其游戏行为是由环境与材料直接引发。由于小班幼儿自主意识较弱，这需要教师创设富有情景性的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现，激发幼儿参与游戏的兴趣性、主动性、有意性。 例如：小班主题活动“小兔乖乖”中幼儿对那只熟悉已久的经典故事“小兔乖乖”尤为喜爱，特别喜欢模仿故事中的小兔与狼。针对幼儿主题活动中所积累的经验创设了相关的游戏情景，为了使环境更有趣、更逼真，我在小兔家的门上贴了全家福的照片、墙上装了大萝卜造型的窗户、书架上插了有关小兔的图书，小兔头饰及其爱吃的食物等呈现在情景中的每一个角落；同时，我也找来废旧的纸板箱做“大灰狼的窝”， 这一新变化、新情景立刻激起了幼儿的好奇心，尤其是能扮演“大灰狼”亲身体验躲在洞里偷偷张望，关起洞门不敢出来的样子，孩子们显得兴奋不已。情境式的游戏环境使幼儿流露出真实的情感和浓厚的兴趣，在游戏中再一次感受到小兔的聪明与勇敢以及大灰狼的凶狠与狡猾，充分体现了情境性游戏环境创设的魅力所在。 关注差异，创设个性化的游戏环境 不同的幼儿由于其经验、能力等差异在游戏中表现出对角色选择、材料使用、交往方式、情感体验等各不相同。因此，教师的游戏环境创设必须遵循幼儿的个性差异，关注不同幼儿的兴趣爱好，满足不同幼儿的需求愿望，使游戏真正成为每个孩子展示不同个性的舞台。 例如：小班幼儿喜欢玩汽车，尤其是男孩子对汽车情有独钟，爱不释手，于是我结合幼儿的性别差异，为他们创设了“汽车城”的游戏环境，并模拟生活中的场景在墙面上用牛奶盒自制了一座“立体高架桥”，并提供各种大小、造型、功能的玩具汽车，人物等高结构材料。同时在同一区域中我还提供了奶粉罐、薯片罐、牛奶盒及长条形的木板积木等低结构材料。一时间许多孩子都忍不住去尝试，当那些汽车从高处轨道快速驶下、发出嗖嗖声响时，他们兴奋得手舞足蹈，一些男孩灵感大发自己动手架起了高架桥，奶粉罐做桥墩，板条做桥面，弯弯曲曲，四通八达，还在桥下搭起了加油站……游戏中孩子们的想象与创造发挥得淋漓尽致，他们对材料使用呈现出的不同态度表现了不同智力水平，不同智力水平表现了不同驾驭环境的能力，可以说游戏让每个幼儿的个性得到了充分的张扬。 关注整体，创设多元化的游戏环境 游戏是幼儿园课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉。教师在创设环境时要站在幼儿的角度想他们可能有的经验以及可能感兴趣的事物，用多元化的方式去提供能引发幼儿多种经验、表现多种行为的游戏材料，支持幼儿与环境积极互动，从而促进幼儿认知、情感、能力等各方面整体、和谐发展。 例如：小班“动物园”游戏，我全面、综合去思考幼儿的经验，着手从地面、墙面、玩具橱、垂吊物等多维角度考虑区域的划分和空间的安排。在材料提供上涉及幼儿角色扮演，构造拼搭，动手操作等领域，除了投放幼儿常见的动物之外，有为动物搭建房屋的建构材料，有动物喜欢玩的树洞秋千，有与动物下蛋有关的椭圆形材料，有各种制作动物食物的材料，包括动物粘纸……如此丰富而又多样性的材料使幼儿表现出的游戏行为完全出乎我们意料。他们根据各自的经验把小猴挂在了秋千上，把大老虎、小熊等关在了笼子里，把青蛙、小鸭等围在了池塘里，而把小鸟、蝴蝶等粘纸撕下贴在了树上；更为有趣的是他们还把大小不同的椭圆形材料塞在母鸡、蛇等动物的身体下面，异想天开地玩起了小动物下蛋的游戏等等，激发了幼儿亲近动物、喜爱动物的情感。多元化游戏环境创设不仅推进了幼儿