2017版江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 反思自我，成就课堂教学的灵动与厚重.docVIP

反思自我，成就课堂教学的灵动与厚重 内容摘要：课堂教学是用“知识”成就“人”的艺术，教师应首先通过课堂教学成就自己，方能完成成就学生的历史责任，因此对课堂教学的追求也永无止境，既追求知识的厚重，又追求艺术的灵动．实现这一切，就需要教师对课堂教学工作的不断地深入反思，反思教学的设计，反思教学方法，反思教学的主体，反思自我，唯有如此，才能成就课堂教学的艺术． 关键词：课堂教学 自我反思 有人说，课堂教学是遗憾的艺术．这是因为从教学设计看，知识性与人文性二者往往难以兼得；从教学细节看，再完美的课堂教学，也有值得商榷之处．如何让遗憾尽可能地少？“除了你让自己完整，没有人可以给你完整(《影响你生命的十二原型》Carol S．Pearson)．”作为教师，就是依托课堂教学，来成就别人，那首先就要成就自己！成就自我，就从认识自我、审视自我、反思自我开始，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣n项和，在江苏的高考考试要求中，占了两个“C”，历来都是高考中必考内容．自然，这一节所涉及的公式多，公式的变形更多，公式所蕴涵的性质也多，考查的数学方法多(诸如有倒序相加、错位相减、分项求和与裂项相消等)等特点，而高三第一轮复习的目的与宗旨就是唤醒学生对旧知识的回忆，促使知识网络的形成，加深有关数学方法的理解并进而熟练其应用，形成数学思想． 课堂教学定位以后，很快就编写好教案，教学用的课件也相应地制作完毕．为了确保该课的示范性，于是试上了一遍． 下课后，总觉得该课的设计有些不顺，原因在哪儿呢？反思整个教学过程，发现还是在教学的设计上，没有回归到最基本的定义上，而直接进入等差、等比数列的基础练习，找到原因后，将教学设计略作调整． 先从数列{an}的前n项Sn＝a1＋a2＋＋anSn推出an，接着利用练习“已知等比数列{an}的前n项和Sn＝4n＋p，则p＝ ，该数列的首项a1＝ ，公比q＝ a1与公差d(或公比q)；(3)熟悉公式——通项an与前n项Sn公式．再试上一遍，自然就顺畅多了． 也许到这儿该画个句号了，可我还是不满意自己的设计，因为上述的设计还是突出了教学的主导地位，像是在牵着学生走，学生没有太多的主体地位，要突出这个主体地位，还需要重新设计问题，用问题引领学生参与课堂教学、参与思考、参与思维活动！ “当同学们看到这个课题时，我相信你们会踊跃地告诉我，许多你知道的内容．” 在我出示课题《数列求和》时，这样的一句开场白脱口而出了，因为师生彼此不熟悉而造成的拘谨与尴尬，不由自主地消失了．学生们先后站了起来，说出了本节课的知识要点，教师适时地插入引导练习，加以引导与点拨，一节课就这么上完了．课后有人评说，这节课的最大成功之处，就是上课的前置语，体现了复习课的特点与本质！ 一节示范课可以翻来覆去地上两三遍，甚至更多，而平时的课堂教学呢？总得有第一次．如何上好第一次的课？ 那就先从备课开始，紧接着就是将自己的教学设计在心里像上课一样默默地将课上一遍，再从中反思与修改自己的教学设计．而最后落实在具体的课堂教学中，还会发现教学设计的不足的，此时及时地将其记录下来，作为下一节课及以后教学的参考． 二．自我反思的三种境界 (一)常反思，让知识的厚重充盈课堂 一次讲解例题“已知抛物线C：y＝－x2＋mx－1(mR)及给定两点A(3，0)，B(0，3)，若抛物线C与线段AB有且仅有一个公共点，求m的取值范围解：C与AB的公共点P、设P分线段AB所成的比为λ，则P点坐标为(，)，代入C的方程得＝－()2＋m·－1，即4λ2＋(5－3m)λ＋10－3m＝0．(1)若抛物线C与直线AB有两交点P、P(，此两交点分别内、外分线段AB，则抛物线C与线段AB有且仅有一个公共点．此方程4λ2＋(5－3m)λ＋10－3m＝0有两个不等实数根λ1、λ2，且λ1λ2＜0． 解之得：m＞ (2)若抛物线C与线段AB相切时，4λ2＋(5－3m)λ＋10－3m＝0△＝(5－3m)2－1610－3m＝0，得m1＝3，m2＝－5，再根据x([0，3]，得m＝3． 综上所述，满足抛物线C与线段AB有且仅有一个公共点的m的取值范围是{ m| m＝3，或m＞}．解题过程看似完美，但却忽略了两个细节记抛物线C与线段AB的公共点为P，设P分线段AB所成的比为λ，因为抛物线C过(0，1)点，则必不过B(0，3)点，即实数λ的值一定存在． (1)若该函数的图象与线段AB恰好交于A点，则λ＝0，解得m＝，此时关于λ的方程4λ2＋(5－3m)λ＋10－3m＝0的另一根为λ＝＞0，这说明抛物线C与直线AB有两个交点P、P(，不满足条件，舍去； (2)、(3)m，再引入变量λ，从而使得问题复杂化．如何解最简洁呢？一个思路慢慢形成——变量分离！ 记抛物线C与线段AB的公共点为