一、后现代高校课程群建设思路及原则.pdfVIP

高教研究资料 2010年第6期（总第270期） 本期要目 一、后现代高校课程群建设思路及原则 二、以课群建设为主线创建优质教学资源 三、自动化专业控制类课程群建设与实践 四、“信息安全”课程群的构建研究 一、后现代高校课程群建设思路及原则 自 20 世纪 60 年代起，随着科技和经济的迅速发展，现代社会进入了后工业社会阶段， 而现代文化也经历了一次次新的“裂变”和“聚变”，产生了具有广泛影响的后现代主义思 潮。后现代主义的哲学思想是在对现代哲学的解构和批判的基础上发展的，也给高校课程的 建设研究带来了新的启发。 高校课程建设是一个十分复杂的系统工程，课程内容如何选择与界定、各种课程如何合 理组合，直接受教育目的、培养目标、人本文化观、知识观和认识论等因素制约。可见，高 校课程系统的结构是否合理、内容是否适当，反过来又直接影响到高校人才培养的质量和规 格。随着社会和文化科学的不断发展，人类的教育目的、知识观和认识论发生了巨大变化， 产生了后现代主义的人才观、文化观、知识观和认识论。各自为政的学科课程己越来越不能 适应学生身心发展的需求和社会对高校人才的要求，人们希望走出现代高校课程的传统视 野，用后现代主义的思想探讨高等学校课程及其实施过程中的“整体性”、“丰富性”、“开放 性”和“科学人文性”等的内涵和本质，对现行大学课程及课程群进行解构，并完成课程及 课程群的重构。本文从后现代主义的视野对现行高校课程进行反思，在继承其优势和特长的 基础上，沿着一个崭新的思路重新建构高校课程的理论体系和结构，以促进高校课程的长足 发展。 （一）高校课程建设的现状 现今的高等教育，让学生有较好的应试能力，而实际解决问题的能力却很差，也就是我 们经常说的“高分低能”，高等教育并没有很好的实现学生智力发展的目标；另外，由于过 于专业化的课程设置，束缚了学生的思维也割裂了他们对世界整体认知，即使是对于他们投 放了大部分精力所学的专业课程也是一知半解，更谈不上有多好的创新和动手能力。所以， 要提高高校毕业生的质量必须从高校课程建设入手。现行的高校课程主要有三方面的不足： 文理分离、课程结构不完整、内容陈旧、课程设置缺乏时代性、学生没有选择的自由。 （二）后现代课程群的建设思路及原则 课程群是数门课程的集合，我国开展课程群建设时间较短，对课程群建设缺少理性认识， 因此对课程群建设存在着很大的盲目性。 关于课程群的论述，目前学术界主要有以下几种观点：一是课程群是由内容上密切相关、 相承和渗透，具有互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，并配备相应的教学素质，按 大课程框架进行课程建设，进而获得整体优化，打造学科优势。二是课程群是某一学科内的 诸多课程的集合，它以学科作为划分群与群的界限。三是课程群是指若干门彼此独立而又相 互密切联系的课程，课程群建设是为了使各门课程协调发展、齐头并进、协同作用，讲究发 挥整体效益，达到最佳效果。四是课程群是由承担不同任务，在内容上有不同特点，但为了 完成共同的教育目标而形成的多个子课程有机组成的系统。 后现代课程群是一个系统工程的建构，不应该是单纯的以学科或是专业课程方向作为建 构课程群的依据。结合我国目前的实际情况，后现代大学课程群建设应该遵循如下的思路和 原则： １．相关性原则 由于课程群是由许多基本教学内容相互贯通、可以规划综合并形成有机整体的相关课程 组成的，各门具体课程，从内容上看，相互之间的内容纵向有传承关系，横向有内在的联系， 但又自成体系。因此，课程群建设实际就是根据人才培养目标和培养模式要求，分析课程与 课程体系间在逻辑和结构上的关系，打破课程间壁垒，优化课程体系，整合更新教学内容和 教学方法等的过程。这就要求在进行课程群建设时，充分考虑课程群内诸课程在结构、内容 等方面的相互关系。 ２．独立性原则 独立性具有两重含义：一是对课程结构而言，是指专业课程横向的样与样之间的独立性， - 2 - 它反映了学科课程的总体结构。二是对课程群