我国高等职业教育发展中的三次课程改革与发展趋势_高林.pdfVIP

2008 年第10 期 No.10,2008 第23 卷 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Vol.23 总第209 期 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY General No.209 我国高等职业教育发展中的三次课程改革 与发展趋势 高 林，鲍 洁，马立红 （北京联合大学，北京 100101） 摘 要：中国的高等职业教育经过二十几年的改革发展历程，已经逐步形成自己的特点，就课程目标和功能而 言更是经历了三次具有历史意义的课程改革与创新。纵观已往，展望未来，厘清中国高等职业教育课程改革的脉 络，是非常必要的。由此，可以在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上，为在高职教学 理念、专业课程结构、科目课程内容、教学资源建设等方面形成自己的特色打好基础，并努力形成具有中国特色 的课程体系。 关键词：高等职业教育；课程；三次改革；发展趋势 中图分类号：G710 文献表示码：A 文章编号：1672- 7401（2008）10- 0038- 07 当前我国高等职业教育正掀起一次新的教学 的特点，就课程目标和功能而言更是经历了三次 改革高潮, 特别是在高职示范校中推动的以学习 具有历史意义的课程改革与创新。而且改革的趋 德国基于工作过程的工学结合课程模式为切入点 势今天仍在延续。 的改革，正在成为引领和推动整体高等职业教育 一、第一次高等职业教育课程改革：从传统的 课程改革的主流模式，改革力度持续增加，人们对 学科体系向加强实践教学的改良型学科体系转变 于课程改革核心地位的认识逐步深化。但也出现 课程是实现教育目的和培养目标的重要手 改革发展不平衡，以及由于中德两国的国情不同、 段，是体现教育本质的重要方面，但在发展的初期 经济发展阶段不同、文化教育背景不同出现学习 几乎在整个80 年代高等职业教育的专业和课程 借鉴中的困惑和困难。正如联合国教科文组织职 改革基本没能提到日程上来；90 年代以后，在对高 教中心主任Maclean 教授所言：“各国的职业教育 等职业教育性质认识的基础上，开始了第一次高 有其自身的特点，德国的职业教育更具有世界的 等职业教育课程改革。 先进性，而中国是世界上的大国，在学习和借鉴的 新中国成立后的大学本专科教育的培养目标 同时，尤其要注意建设具有中国特色的高等职业 大体相同，特别是建国初期，为解国家经济建设急 教育体系。”为此，有必要对中国高等职业教育发 需人才的燃眉之急，加快发展了周期较短的专科 展历程进行反思，厘清中国高等职业教育课程改 教育。高等专科教育的课程基本是压缩本科的课 革的脉络，从而为在高职教学理念、专业课程结 程，专科培养的一般是本科的助理人才，如本科培 构、科目课程内容、教学资源建设等方面形成自己 养工程师、专科培养助理工程师。这是由当时中国 的特色打好基础。 经济发展条件和人才需求决定的，也是大学实施 纵观已往，展望未来，经过二十几年的改革发 精英教育的必然结果。 展历程，中国的高等职业教育已经逐步形成自己 伴随改革开放、市场经济体制改革和中国经 收稿日期：2008- 09- 01 作者简介：高林（1946-），男，北京人，北京联合大学副校长，教授，主要研究方向为课程论。 第10 期 高林鲍洁马立红：我国高等职业教育发展中的三次课程改革与发展趋势 39 济的快速发展，对高等教育提出培养不同类型人 征，可以从某校90 年代初和2003 年计算机类专 才的需要，构建新的人才培养模式成为对高等职 业的两份教学计划进行对比了解（以下简称90 计