机械工程系暑假骨干教员培训考察申报.doc

机械工程系骨干教师暑期培训总结报告 机械工程系骨干教师培训小组 为进一步拓宽我系教学和管理骨干的视野、提升办学理念，系部推荐任成高副教授、任东副教授、宁朝阳副教授、李强副教授4位同志参加了学院组织的骨干教师暑期培训班，并于7月28到8月6日参加了赴台湾学习考察活动，现将有关情况和收获总结如下： 一、培训活动基本情况 参加本次培训学习的四位同志于7月11日参加了学院组织的培训启动仪式，并听取了由彭跃湘教授所作的《校企合作是职业教育发展的必由之路》和周劲松处长所作的《高职院校内涵建设与教师专业发展》两个讲座，积极参与了讨论活动。 7月28到8月6日在台湾学习考察期间，先后到台湾大学、中国科技大学、大汉职业技术学院等院校进行了交流、研讨活动，深入专业实训室、图书馆、学生宿舍、学生社团活动现场进行了现场考察和互动交流，深入了解了台湾职业教育体系结构、专业和课程设置、学制特点、教学活动和技能考核特点，实训实习组织等内容。本次培训和考察活动开阔了我系骨干教师的视野，对我系教学改革和实习实训基地建设等各方面工作提供了有益的启示和借鉴。 二、收获与体会 通过本次培训和考察，深入了解了台湾职业教育体系、办学环境、办学理念、人才培养模式、教育教学模式、课程体系与教学方法、管理机制、师资队伍等方面的具体情况，增进了与台湾职业教育界的交流与沟通，具体感受和体会如下： 1、了解了台湾的职业教育体系结构 首先，台湾职业教育上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。 其次，台湾职业教育体系与大陆相比，还有一些明显的区别：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。就我国高职而言，我们应适时完备职业技术教育体系，消除将高职教育当作一种层次的倾向，应将高职教育视为高等教育的一种类型，逐步建立包括专科、本科、硕士、博士在内的完整的高等职业教育体系，并打通各层次职业技术教育通道，使其上下科学衔接。 此外，台湾的各类型、各层次教育都有明确的宗旨、定位和目标，清晰的脉络，很强的导向性，可以从学校的名称中判断该校的定位。专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校；本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院，而职教体系中的技术学院和科技大学，普通教育体系中的大学和独立学院也有明确的区别，如，台湾教育行政主管部门在1996年颁布《大学及分部设立标准》，规定学院须具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者方可申请改名为大学或科技大学。相对于台湾，大陆对大学的命名规范性不如台湾强，如高职学院就有多种称呼，有的为“职业技术学院”、有的叫“职业学院”、有的则叫“职业大学”等，但均是培养技能型专门人才。 2、认识了台湾职业教育与经济政策及产业需求的高度相关性 台湾的职业教育非常重视学校与企业的合作。每个专业几乎都有相对应的合作对象。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，可建立校内的模拟式传递系统。这将会更有利于充实学生的实践经验，熏陶学生的职业意识，提高学生的职业素质；通过建教合作营造的企业环境与最新生产技术系统，有利于落实教育、训练、应用三者的有机结合；反过来，学校也为企业的研究开发做了许多有益的帮助，例如台湾中国科技大学，他们就为一些企业的新产品设计进行规划和论证，既为企业出力，也充实和检验了学校师生自己。技职学校的教师也自觉地将到企业中锻炼提高作为自己继续学习的常规手段，政府统一组织，和个人私下联系都是非常热络的，营造了产学合作、相互促进的良好氛围。 台湾的技职教育注重实务教育的精神，体现在各个