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教师应满足学习者的不同需求 　　实现优质教育的一个前提条件是教师具备扎实的专业知识，也取决于外界是否能为教师提供最好的培训――这种培训不仅应在他们从事教学工作之前开展，更要贯穿其整个职业生涯。初始阶段的教师培训应当让教师做好准备，帮助来自各种社会及家庭背景的学生，包括具有多重弱势背景的学生，尤以低年级学生为甚。有效的教师培训不应局限于教学理论的传授，还要包含实际的课堂授课体验。这也为强化知识与技能的持续培训奠定了基础。这种在职培训对于帮助教师不断适应和吸收新的教学方法格外重要。同时，培训者自身也需要不断接受教育 一、确保教师具备充分的专业知识 有效的教学需要有具备专业知识的教师。尽管教师在最初进入教师教育项目的时候应当足够了解将教授科目的专业知识，但是教师缺乏此种能力的情况也常有发生。印度学生的学习效果一直偏低，特别是来自贫困群体的学生。印度政府在2011年引入“中央教师资格考试”（Central Teacher Eligibility Test），但仅有9%的小学预备教师能够通过该考试。在尼日利亚北部的卡诺州，尽管英语是小学高年级的授课语言，但在对1200名基础教育教师的阅读理解水平以及如何改善10岁学生造句能力进行测试时，发现其中约78%的教师仅具备“有限”的英语知识 现有的教师教育项目通常缺乏资源来大幅扩充受训教师薄弱的专业知识。在乌干达，小学教师的教育课程中有262课时用于传授教学方法和教育理论，仅120课时用于教授数学、语言（英语）、科学等专业知识。教师教育项目让受训者把多数时间用于学习特定学科的教学方法，这其实是预设他们已经掌握了坚实的专业知识，但是实际情况并非如此 为此，教师教育项目应当采取措施，确保所有的受训者真正理解所教授学科的专业知识。加纳在21世纪初期重塑教师教育体系，要求受训者必须在第一年培训结束时通过以学科专业知识为基础的考试，才能继续参加后续以教学技巧为重点的培训 二、新任教师必须关注 有利于学生学习的教学方法 知道如何教学，对于刚刚进入课堂的教师而言格外重要。在高收入国家，对于什么样的教学方法能够在课堂中发挥作用形成了丰富的研究结果。这些结论同样能够佐证本报告提出的优秀教师应当具备的素质，如“教师应与学生建立联系、帮助学生培养各自不同且更具效果的学习策略或过程来学习某一科目、主动解释教学材料并帮助学生学习”。当教师能够给予学生较高的期望，同时不歧视学生，让学生彼此学习，为学生提供反馈意见时，就能较好地改善学生的学习效果 这样的研究结论也越来越多地出现在中低收入国家。研究人员在对54项实证研究进行系统分析后发现，小组（结对）活动、学生提问、使用本地语言、灵活安排计划和改变课程顺序、使用系列学习材料等，都是有效的教学策略。在印度农村，提问、使用当地案例解释课程、小组活动等教学方法与二年级和四年级学生的考试分数呈现正相关 但是，初始的教师教育并非一直奏效。有分析指出教师培训质量存在的问题包括采用过时的课程、教师教育与学校课程错位、承担教师培训的培训者自身存在专业知识与能力薄弱问题，以及教师教育机构管理能力不足等 教师教育课程应当让教师为如何迎接充满挑战的教育环境做好准备，如双语/多语教学、大班额、多年级合并授课、学生学习能力不足、课堂资源有限等问题。同时，教师教育项目也需要认识到受训者自身未能接受充分教育。采用录像的方式可以帮助受训者实践可取的教学行为，与同辈相互学习并参与团队合作，这种方法在课堂实践机会不足的情况下能发挥辅助作用 低年级阅读评估（Early Grade Reading Assessments）指出，教师缺乏特定的教学技巧来提高学生的阅读能力。低年级数学评估（Early Grade Mathematics Assessments）则指出，应当更多关注教学过程的技巧，而非要求学生深入理解数学概念。在伊拉克，约有一半的教师表示他们在入职前没有接受过如何教授阅读和数学的培训。也有研究结果表明，教师通常不能发现学生在数学和阅读基本技能中存在的薄弱问题，即便他们能够发现问题，也不能按照国家课程指定教材的范围来充分解决这些问题 在撒哈拉以南非洲，教师在入职前接受的教育项目对教学的质量和方式均强调不足。一项对撒哈拉以南非洲六国的调查显示，受训者没有接受如何积极调动学生参与课堂教学的方法培训。正因如此，小学教师普遍存在特定科目教学方法水平不足的问题。在对博茨瓦纳和南非西北省的数学课堂录像资料进行分析后发现，多数教师不具备帮助学生学习教材的能力。少数具备该能力的教师则能够很好地规划课堂教学，展现丰富多彩的学习任务，并且具有很强的沟通技巧，能够以适当的理解水平教授数学概念 如果要让儿童在低年级掌握良好的阅读技能，则为教师在入职前提供恰当的教师教育尤为