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新课改下如何高效开展初中思想品德教学 　　摘要：思想品德课是一门非常重要的学科，然而长期以来将思想品德课上成了机械而空洞的理论说教课，丧失了其学科功效。在新课改下如何发挥思想品德课学科功效，促进学生全面发展，这是改革的重要话题。本文结合具体教学从课程教学资源的开发，学生主体地位的确立、自主学习能力的提高这三个方面来展开论述 关键词：课程资源 主体地位 自主学习 DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.069 思想品德课是一门必修课，肩负着提高学生道德修养的重要责任，这正是现代人才所必须具备的一项基本素质。而长期以来的思想品德课却处于被忽视的地位，教师机械照搬教材，将理论与实践割裂开来，成为空洞而枯燥的理论说教课，这失去了学科本身的功效。要想发挥学科功效，促进学生道德与修养的全面提高，就必须要改变传统的灌输式教学，以新观念为指导思想，践行新模式，运用新方法，将理论与实践结合起来，引导学生主动思考与探究，这样才能真正地理解，并能将这些理论条款运用于自己的行为实践中，提高学生的道德水平，让学生真正学会学习，学会生活，学会做人 一、将理论与实践结合起来，开发生本课程教学资源 传统教学的一大弊端就在于完全以教材为中心，视教材为权威，照本宣科，不敢越雷池半步，理论与行为实践相脱节，这不仅难以激起学生学习的积极性，而且也不便于学生对知识的理解。树立正确的教材观，实现由带着教材走进学生到带着学生走进教材的转变，这是实现有效教学的一个重要环节。我们的思想品德课教学要将理论与学生与生活密切结合起来，走出教材封闭的空间，向宽广的现实生活空间延伸，开发生本教学资源，将教学与学生、与生活、与行为结合起来，这样才能让学生学得主动，学得有效 1.以学生为中心。说到底教学是学生、教师与教材的互动过程，而且学生在整个教学中处于重要位置，具有重要作用。教学的重点在于学，而非教，不管是教学活动的设计还是学习活动的开展，其出发点与落脚点都是学生。只有以学生为出发点来开发教材，设计活动，才能赢得学生的喜爱，激起学生参与的激情，促进学生知识与技能等三个维度的全面发展。教师要从高高在上的权威走下来，俯下身来，走进学生群体，从学生的角度来审视生活与教材，用学生的心来体会，用学生的眼睛来观察，用学生的耳朵来聆听，切实表达学生的心声，这样真正实现带着学生走进教材，走进学科教学 2.引入生活之水。学习的外延等于生活的外延，可以说生活是学科学习的源泉，脱离生活的封闭教学只能成为无源之水。生活是开发课程教学资源的重要资源，这是学科的本质属性与学习的内在规律所决定的。因此，在教学中教师不仅要站在学生的角度来审视教材，同时还要密切联系学生的现实生活，要善于从学生所熟悉的各类生产现象与生活实例入手，将生活的活水引入教学中，这样才能让思想品德课焕发生命的活力，激起学生学习的主动性与思考的积极性 二、开展自主探究性学习，突出学生学习的主体性 传统教学重教轻学，只重视教师的教，将教师置于一个很高的位置，传道授业解惑这是对传统教师的角色定位。那么学生处于何种地位呢？教师将学生视为成人的附属，在教学中处于机械而被动的地位，学生的任务就是记教师讲的，背书上写的，只是将这些理论准则强行塞入学生的大脑，只重记忆的结果，而对于学生是否理解、能否运用则根本不在乎。在这种填鸭式教学中，学生失去了参与的主体性与思考的独立性，很显然这并不利于学生对知识的理解与掌握，不利于学生身心的健康发展 新课改更加强调学生的主体地位，倡导自主探究性学习，强调要让学生亲历知识形成全过程，让学生成为学习的真正主人。因此，新形势下的思想品德课教学，要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位，引导学生通过自主探究与合作交流来达到对知识的深刻理解，确立学生的学习主体地位。这就需要教师做好师生角色定位，自己要成为组织者、参与者与指导者，发挥教师的主导作用，扶放有度，引导学生在教师的启发与诱导下展开探究性学习，全程参与探究过程，亲历知识形成过程 例如，在学习《人生难免有挫折》时，此节的重点是人生难免有挫折，要积极面对挫折;难点是理解造成挫折的各种原因。如果我们只是简单而机械地进行讲解，很难突出重点突破难点，学生更是无法将这些运用于自己的行为之中。教师可以从学生的成长过程入手，让学生直接而深切地理解挫折，并在此基础上引导学生展开独立思考、充分交流与激烈讨论，进而让学生在交流与讨论中总结出产生挫折的原因，学会积极而勇敢地面对挫折 三、注重学习方法技巧传授，提高学生自主学习能力 俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”学习正是如此。传授知识，学生只能运用这些知识来解决某个问题，而传授方法，学生则可以用它来打开科学的大门，真正地