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论高校思政课的能力要求及提升路径 　　摘 要：在高校思政课的课堂教学中，社会主义核心价值观的教学内容是重中之重。要完成社会主义核心价值观的教学任务，教师除了具备一般知识性教学的能力和素质要求外，还必须具备教学情境的营造力、问题的回应能力、知识和情感的迁移力、较高的思想政治素质、较强的育人能力等等。思政课教师这些能力和素质的提升可以通过内在和外在两种路径来完成 关键词：社会主义核心价值观;高校思政课;教师能力 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0208-02 中共中央办公厅、国务院办公厅在2015年1月印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）中强调指出，加强和改进新形势下高校宣传思想工作应以提高教师队伍思想政治素质和育人能力为基础，积极培育和践行社会主义核心价值观，不断坚定广大师生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在高校，思政课的课堂教学是社会主义核心价值观教育的主渠道和主阵地。为落实《意见》要求，高校必须把提高思政课教师的思想政治素质和育人能力作为当前的一个政治任务，使社会主义核心价值观的课堂教学更有效果 一、社会主义核心价值观教学的素质和能力要求 《意见》中强调指出，要提升大学生思想道德素质，就必须使社会主义核心价值观内化于大学生心理。从这一要求来看，社会主义核心价值观教学绝不是一般的知识性教学，而是一种信念式教学。从教育学上讲，信念式教学与知识性教学最大的不同在于：在信念式教学中，教师要把信念化的知识融入学生知情意统一的认知结构中去，即“知识只有在巩固基础上完成转化，变为信念和信仰，并同情感和意志融合，才真正化为人的内在品质”[1]。一般性的知识教学对教师的素质和能力的要求主要体现为：扎实的理论知识;熟练的教学方法;良好的语言表达能力;较强的课堂组织能力;较好的思想政治素质等。然而，要想完成社会主义核心价值观信仰式的教学任务，仅具备以上知识性教学的一些素质和能力还是不够的，还必须具备以下素质和能力：教学情境的营造力、问题的回应能力、知识和情感的迁移力、较高的思想政治素质、深厚的理论素养等等。只有这样，思政课教师才能掌握知情意相统一的教学方法，顺利完成社会主义核心价值观内化的教学任务 （一）教学情境的营造力 信念式的教学特点是，教师不仅要以理服人，更要以情感人。因此，教师在社会主义核心价值观信念式教学中，一定要激发起大学生的价值观情感，强化情感这种非理性因素在大学生认知中的作用。教师要想激发起大学生的价值观情感，就需要对教学情景进行营造 教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境，以激发起大学生的情感认知能力和情感体验能力。创设社会主义核心价值观的教学情境，不仅能够激发起大学生价值观的情感因素，更能使大学生领会到个人的价值观与社会和国家的价值融合之处，使大学生在情感上更能接受并认同社会主义核心价值观。具体地说，在社会主义核心价值观信念式教学中，教学情景能使抽象化的价值理念化为具体为事件中蕴含的哲理。如果在社会主义核心价值观的教学中，教师具备较强的教学情景营造力，就可以把社会和国家层面上较抽象的价值理念具体化为生活中蕴含的哲理。例如，教师以模拟的方式营造法院审判的氛围，并让大学生担任法律案件的当事人，不仅使大学生很快进入角色，而且在此过程中能“亲身实感”地体会到法律公正的作用和意义，进而增强对“公正”这一社会主义核心价值观的情感认同力 （二）社会问题的回应能力 在社会主义核心价值观的教学中，教师必须解答学生对价值观的一些疑惑，而这些疑惑往往通过他们对社会问题的不解体现出来。教师如果不具备对社会问题的回应能力，就不能体现出社会主义核心价值观的理论意义和实践价值。从根本上说，社会主义核心价值观的提出正是中国共产党回应相应的社会问题而提出的。改革开放三十多年来，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，经济总量已经跃居到世界第二位。然而，一些人和行业的道德水平滑坡较严重，甚至突破了道德底线。近几年，像三聚氰胺、瘦肉精、染色馒头等食品行业违规事件频繁出现;腐败问题屡禁不止;医患矛盾不断;城管暴力执法的事件频繁出现在电视画面上。社会主义核心价值观不仅从根本上解决了人们是非判断的标准，而且指导人们如何化解社会上的道德危机，增强国家和社会的凝聚力。因此，思政课教师必须具备涉及人们价值的社会问题的回应能力，以便在社会主义核心价值观的教学中，能有针对性地展开教学 （三）知识迁移的诱发能力 在社会主义核心价值观信念式的教学中，教师必须具备对学生知识迁移的诱发能力。社会主义核心价值观包括三个层面：即个体、社会和国