第一章生物学教育研究.pptVIP

第一章 生物学教育研究概述 生物学教育研究的性质和特点 生物学教育研究的内容 生物学教育研究的方法和类型 生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。 一、生物学教育研究的性质 生物学教育研究属于实践科学（practical disciplines）； 生物学教育研究的方法不但秉承了自然科学研究的理念，同时具有社会科学和行为科学研究的特点。 生物学教育研究不仅应关注不同理论的哲学和文化背景，而且应汲取先进的科学研究手段，注重实证的研究方法。 二、生物学教育研究的特点： 生物学教育研究具有自然科学研究的特点： 以系统的方法搜集资料； 在研究过程中设法控制或解释可能发生的误差，使研究结果尽量不受主观因素和无关因素的干扰； 任何结论的推广均依据可靠的数据、资料和研究情景，清晰的逻辑链指明了研究的局限性和可以被推广的情景和条件（效度）； 研究的过程和结果能经得起同行的批判和检验（信度）。 生物教育研究具有社会科学和行为科学研究的特点： 不可控性（如设置对照、单因素控制、实验结果的不可控） 不精确性（世界观的多样性，概念和定义的模糊性（如什么是教育、科学态度、探究学习等），测量也难以精确） 实践性（难于用理论预测，更多的是用理论理解、解释教育教学中的现象（如概念形成理论中的错误概念不同学生群的情况不同），教育研究更大的意义在于将理论用于提高教学质量和为实践决策提供信息。） 三、生物学教育研究应遵循的原则 提出能够探究的有意义的问题； 把研究同相关理论联系起来； 使用能直接探究问题的方法； 具有前后一致的明显的推论线索；（研究的逻辑性，局限性） 研究结果在不同情景中可以重复。（具有高的效度，即可解释的范围和可推广的情景和条件） 四、生物学教育研究的内容 课程研究 教材研究 教学内容研究 教学方法研究 学生研究 教师研究 教学硬件和环境研究 评价研究 课程研究 课程的价值取向与目标:基础教育的总体目标，学科目标，国家、地方和学校对课程的定位 课程结构:课程类型、不同科目、科目内容、规定性与开放性的关系设计;必修课与选修课，STS教育（science-technology-society） ，技术与创造教育KAS教育(knowledge-ability-skill), CPS教育(creative-problem-solve) 课程的组织与实施 课程的评价与管理 课程功能与开发 课程标准与教学实践 高中生物学新课程科学探究能力目标解析 作者:赵占良, 高中生物学新课程标准教学研讨人类遗传病的教学构思 作者:朱立祥, 对生物学课程在学校健康教育中地位的反思 作者：刘海涛 以新课程的理念指导制定教学目标 作者：赵广宇 利用本地资源开发校本课程的教学尝试 作者：杨红辉 浅谈生命科学的发展对人类生活的影响 作者:蔡太生 教材研究 教材分析（高中必修的分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，选修的生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题）； 教材编写、改进； 不同教材的对比研究； 基于学生实际需求的教材开发； 多样化的学习材料设计与开发。 （1）强化初、高中生物学知识衔接教学的对策与思考 作者：吕华 （2）有关种群增长的教学思考 作者：刘四清 （3）美国教材中的小组活动解析 作者：韩宁 王重力 基础知识研究 昆虫温度感受器的结构与功能 作者：时磊 麝的通讯行为 作者：姜海瑞 动物的行为节律 作者：尚义昌 严重危害人类的8种病毒性传染病 作者：陈瑞 对钙离子几种生理学效应的归纳与探讨 作者：杨明酀 转座因子的发现与进展及其科学启示 作者：胡继飞 教学研究 教学目标研究； 教学理论在教学中的运用；(行为主义、认知主义、建构主义、概念转变理论，多元智能理论,动机理论) 教学设计； 教学策略理论、实践；（概念图策略、概念获得策略、合作学习策略、角色扮演，团体调查、探究性学习策略、非指导性教学策略） 学习心理研究； 教学方法（学习方式研究）； 实验教学； 教学评价等。 用表现性评价指导“资料分析”的教学 作者：范怡竹 王重力 “种子萌发的条件”一课的教学设计及反思 作者：王卿璜 “生物膜的流动镶嵌模型” 的教学设计 作者：王勇 生物学教学中的STS活动设计一例 作者：骆乃伦 “头脑风暴法”在生物教学中的应用 作者：李盛 刘恩山 利用任务驱动进行高三生物学复习 作者：杨超华 实验教学、研究性学习案例 “性状分离比模拟实验”的拓展 作者：单信洪 我校部分学生和家长左惯手性状遗传的调查与分析 作者：王智杰 蔗糖能进入植物细胞的论证 作者：毕诗秀 肝脏研磨液的制备和保存 作者：郑俊启 用大蒜做有丝分裂实验的材料更好 作者：赵培军 对“观察细胞质流动”实验