第二章学生的心理发展.ppt

王鑫强 心理学博士 E-mail:xinqiangw101@163.com QQ:2444672217 TEL第二章学生的心理发展 学习目标 加涅的学生素质结构及其教育意义； 皮亚杰认知发展阶段理论及其教育含义； 埃里克森人格发展理论及其教育含义； 学生人格发展的社会化因素。 第一节 学生的心理结构及其分类 一、心理学关于人的心理结构及其分类理论 1.从发展的观点看学生的心理结构及其分类 发展： 心理发展:是指从个体出生到死亡的整个生命进程中所发生的心理变化过程。 过程和结果两个方面。 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认识的发展。（P31） 2.从学习的观点看学生的心理结构及其分类 学习造成的结果、成熟造成的结果 （一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities) 在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。 加涅分析了影响学习的先天素质： 1.信息输入阶段的感受性； 2.内部加工阶段的工作记忆容量； 3.信息提取阶段的速度。 先天素质为学习提供可能性,教育无法影响它们，但应避免超越它的限制，“避免超越人类的潜能” （二）发展中形成的素质 在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而形成的不易改变的特征。 1.能力（abilities）： (1)一般能力（测验得到的智商）：核心是认知能力。 (2)差别能力:言语流利、数字推理、空间定位等； 2.人格特质：其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。 发展中形成的素质（能力与人格特质）虽不直接参与新的学习，但会加快或减慢学习的速度，对学习起支持性作用；本身并不构成学习的必要条件。 (三)后天习得的素质（Qualities that are Learned ） 1.智慧技能 2.认知策略 3.言语信息 五种学习结果（习得的性能） 4.态度 5.动作技能 直接参与到新的学习中去，是新的学习的必要组成成分。 三、加涅对学生素质分类研究的教育含义 1.教学应该“避免超越人类的潜能” 对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，教师在教学中应避免超越先天素质的限制 ； 从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工过程的短时记忆的容量限制。？2点（P30） 2.教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质（考虑智力水平、人格特质、习得素质的个体差异） 3.素质教育是对学生习得的五类素质的教育 （1）根据习得素质形成的规律进行教学， （2）智慧技能的教学是素质教育的重点。（智慧技能的教学注重做到“结构化、自动化、策略化、条件化”） 四、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析 认知与元认知因素 动机与情感因素 发展性与社会性因素 影响学习的因素 个体差异因素 第二节 学生的认知发展与及其教育含义 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认识的发展。 学生在发展中形成的素质： 能力 一般能力（核心是 认知能力） 差别能力 人格特质 一、认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰 主要观点（P31） 皮亚杰以心理运算为标准，将儿童心理发展划分为四个阶段： 运算是皮亚杰作为划分智慧发展阶段的依据，是指心理运算，即能在心理上将事物从一种状态转换成另一种状态。 （一）感知运动阶段： （0—2岁） 认知发展主要是感觉和动作的分化。 通过感觉和动作的结合进行认知。 （二）前运算阶段：（2—7岁） 开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，运用表象符号代替外界事物。 思维特点： 单维性、不可逆性、自我中心、刻板性（反映静止的知觉状态）、不合逻辑（不合逻辑的推理）等。 （三）具体运算阶段：（7—11岁） 儿童的认知结构中已经具有抽象概念，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。 思维特点：多维、可逆（守恒观念出现的关键）、去自我中心、动态性（反映事物的转化过程）、具体化（具体逻辑推理）。 守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 1.数量守恒： ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2.体积守恒： （四）形式运算阶段：(11—15岁） 进行抽象的逻辑推理。 思维特点： 假设-演绎思维 抽象思维（命题思维） 系统思维 二、认知发展的文化历史观（维果茨基）（P33-34） 三、认知发展阶段过渡的一般与特殊 一般： 四、认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 第三节 学生的人格发展与社会化 一、人格的发展 什么是人格? （一）