合肥生物讲座1211.ppt

* * * 4：给更加重视方法的总结 * * 由小拼大 * * 跟酵母菌类似的霉菌 * * * * 【分析】（1）酶活力的含义：酶的活性是指酶催化一定化学反应的能力． （2）酶活力测定的一般原理和方法：酶的活力通常以单位时间内底物的消耗量或者在单位时间内产物的生成量来表示． 【解答】解：测定酶活性实验操作中，体积最大的物质一般最先加入；对反应条件最敏感的试剂一般最后加入．故先加入缓冲液，再加入底物，最后加入酶，然后立即混匀保温，并开始计时，故C选项正确． 故选：C． * * 2.理性思维：从选择题的形式看，今年的全国课标1卷从试题形式上延续了去年的形式，选择题部分均是文字叙述式，没有任何的图和表。选择题的题干简洁、清晰，直奔主题，几乎都是“下列与。。。相关叙述正确（错误）的是”制式，节省了考生的阅读量。总体难度适中偏易。主观题既注重了对考生基础知识的考查，更通过对考生思维能力的考量来深入考查分析问题、综合运用知识解决问题的能力这一特点。每道题都让考生感到“熟悉而不陌生”，但解答时又不是对教材某一点的死记硬背，突出考量了考生的学科生物学素养及学术语言的表达能力。 3.实验探究：选择题第3题主要考查酶的特性。试题立足以测定酶活力实验为载体，要求考生对实验操作顺序给出合理答案。试卷中的29（3）、30题、32题、39题（2）共计34分的试题都是在实验探究的背景下，考查学生知识迁移、综合运用知识解决问题。试题灵活而全面。 4.语言表述：能够用学科术语，准确而严谨地表达生物学观点是考查考生生物学素养的重要手段，也是考查考生用所学知识解答实际问题能力的重要途径，课标1卷在要求学生进行综合分析表述方面做出前所未有的突破。涉及题目有 29（3）、30（3）、32（2）、39（2）、40（2）共计30分。 * （1）重组DNA技术是否属于基因重组 （2）染色体交叉互换是否属于染色体变异 （3）二分裂是否属于无丝分裂 （4）精细胞变形过程是否属于减数分裂 （5）RNA是否是细胞生物的遗传物质 （6）血红蛋白是否属于内环境的成分 （7）消化道和呼吸道是否属于内环境 （8）竞争是否属于种内关系 （9）内吞和外排是否属于跨膜运输 找找知识间的归属问题 设置逆命题、否命题的判断 （1）原核细胞内不存在细胞核；不存在细胞核的细胞是原核细胞 （2）唾液淀粉酶只能水解淀粉；淀粉只能被唾液淀粉酶水解 （3）能产生激素的细胞一定能产生酶；产生酶的细胞一定能产生激素 （4）有叶绿体的细胞一定是植物细胞；植物细胞一定有叶绿体 （5）叶绿体内存在色素； 色素只存在于叶绿体 （6）有叶绿体的细胞能进行光合作用；没有叶绿体的细胞就不能进行光合作用 （7）厌氧型生物是进行无氧呼吸的生物；进行无氧呼吸的生物是厌氧型的生物 （8）如果生物发生基因突变，那么该生物体的表现型一定发生改变； 如果生物体的表现型发生改变，那么该生物一定发生基因突变 （9）二倍体生物体细胞含有2个染色体组； 体细胞含有2个染色体组的生物是二倍体 （10）细菌都是分解者；分解者都是细菌 （11）糠尿病患者会出现糖尿；出现糖尿肯定是糖尿病患者 （12）过敏反应是人体受到过敏原刺激产生的；人体受到过敏原刺激后一定能 产生过敏反应 指导学生归类和区分相近的核心概念 1、染色质、染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、染色体组、常染色体、性染色体等 2、有丝分裂、无丝分裂、减数分裂 3、诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞工程育种 4、非同源染色体上的等位基因、同源染色体上的等位基因、非等位基因 5、总光合速率（真光合速率）、净光合速率（表观光合速率） ⑴研究学生易错题，突破得分瓶颈 ①整理学生的共性问题 分析学生知识、思维、技巧等的盲点，并在后期的复习中有意识强化变式训练。 ②指导个别学生整理易错题，深入研究错题，是知识性失分、方法性失分，还是过失性失分，分析错点。 ⑵指导学生规范答题 ①用生物学语言准确表达自己的观点，如遗传图解的规范化书写、遗传学符号的正确使用，用专业术语描述现象和给出结论，不写错别字等。 ②回答概念性问题时“取小舍大”。例如回答“光反应”“暗反应”时候，一般不用“光合作用”，回答基本结构的时候“取细舍粗”，如写“类囊体薄膜”，不写“叶绿体”，光合作用所产生的氧气来自（水的光解）而不是填“水”。回答基本功能的时候“取多舍少”回答生理过程的时候“取近舍远”等等。 3.找准学生薄弱环节 备考回顾之三轮复习 实战演练， 模拟高考， 查漏补缺， 提升能力。 1.实战演练，模拟高考，提高应试水平 模拟题的命制：先制定考试细目表，全校高三教师分工合作，专人命题、专人审题，保证试题的质量 第