地方院校国际贸易应用型本科人才培养的课程优化供给-以梧州学院为例.pdf

课程创新 地方院校国际贸易应用型本科人才培养 的课程优化供给* ———以梧州学院为例—以梧州学院为例 □石意如 （梧州学院，广西梧州 543002） 摘 要：课程供给是应用型人才培养的重要环节，但目前地方院校国际经济与贸易本科专业 课程供给存在单一课程臃肿、特色课程供给缺位、课程供给数量与质量严重不足等亟待解决的 问题，这与专业教师定位转换滞后、不重视课程研发、课程供给缺乏竞争机制、教学考评标准不完 善有关。因此，地方本科院校要重视教学团队建设、重构课程供给流程、加大课程研发尤其是特 色课程研发力度、出台质量导向型课程考评标准，以适应技术型人才培养的需要。 关键词：应用型；国际经济与贸易；课程供给；课程研发；特色课程 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2016）06－0035－03 学校专业培养目标一旦明确，围绕培养目标，教师 包括单一课程供给、课程模块供给与课程体系供给；从 主导的课程供给直接影响人才培养质量，而教师的业 课程供给周期看，课程供给包括课程研发、课程设计、 务能力对课程供给影响最大。教师的业务能力主要包 课程解读与课后服务。分析梧州学院国际经济与贸易 括教学、科研与社会服务三方面，在教学质量没有办法 专业的现行人才培养方案与课程实施情况可知，梧州 全面评价、社会服务价值很难衡量的情况下，一般用科 学院国际经济与贸易专业在课程供给过程中存在以下 研能力衡量教师业务能力，这很明显是存在片面性的， 四方面不足。 在教学中，很多科研能力强的教师，由于没有采取适应 （一）课程臃肿、不灵活 学生的教学方法与教学手段，教学效果不尽人意，学生 梧州学院国际经济与贸易本科专业学科基础课与 意见很大。基于科研业务能力建设师资队伍有其合理 专业主干课总共有20门课程，除英语听说强化训练 性，但在注重应用型人才培养的地方高校，为使有限的 102学时、高等数学68学时、国际市场营销34学时，其 资源高效利用，可以考虑将课程供给作为专业教师队 余课程均为51学时。4门专业骨干课的实践课为17 伍建设的直接依据。基于此，本文以梧州学院国际经 学时、2门专业骨干课的实践课为51学时，限制选修课 济与贸易本科专业为例，通过分析课程供给过程中折 约10门，一般为34或51学时。因本专业侧重于培养 射出来的专业教师队伍建设的问题，思考如何从课程 应用型人才，一门课程分配51学时偏多，很难体现学 供给的视角来加强教学团队的建设，使师资队伍更加 生的主体地位，以教师帮助学生解读难点与最新理论 有利于保障应用型人才培养。 为主。 一、现行课程供给存在的问题 课程设计初衷是理论教学的同时学生进行实践， 课程供给是教师围绕专业培养目标向学生提供系 在课程设计时比较容易被接受，但实践时较难操作，因 列课程，供学生消费。从课程供给的数量看，课程供给 为教师每讲解的理论知识并不是一个系统的知识点， *项目来源：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目《应用技术型大学国际经济与贸易特色专业人才培养模式创新与实践》 （项目编号：2015JGA350）和梧州学院教改项目《应用型人才培养模式下梧州学院公选课建设的相关问题研究》（项目编号： wyjg2013B019）的研究成果。 作者简介：石意如（1977-），男，湖南新邵人，梧州学院经济与管理学院，副教授，硕士，主要研究方向：经管类专业教学。 收稿日期：2016-03-08