大数据时代地方师范院校培养乡村教师的供给侧改革.pdf

大数据时代地方师范院校培养乡村教师的 供给侧改革 口 于海洪 王殿东 目前，地方师范院校受到多重挑战，既要接受 “师范教育”向 “教师教育”转化过程中带来的教 摘要：目前，地方师范院校在人才培养目标上城市化、功利 师教育价值取向的冲击，又要接受大数据时代带来 化明显。忽视了教育的城乡统筹和广大师范生要到乡村就业 思维变化的冲击，在未能有效解决师范教育中所存 的特殊性；在人才培养过程中，过于强调学科本位。忽视教 在的学术性与师范性之争的问题下，又遇到了 “教 师专业化培养；在人才培养的评价上，强调显现的知识考核。 育信息化是教育改革的本质还是手段”的争论 】；在 忽视素养特别是以乡村教育情怀为特征的农村教师的师德 评价。问题主要表现在：重视 “知识能力素质”忽视 “恋乡情 城市化进程还没有完成的情况下，又遇到了乡村教 怀”、重视 “基础教育的普适性”忽视 “乡村教育特殊性”、重 育改革与乡村社会发展不相适应的瓶颈。受高校评 视 “教师教育理论研究”忽视 “乡村教师培养实践经验推广” 价导向的影响，教师教育城市化明显，对乡村教师 等问题。针对这些问题，长江师范学院继承陶行知先生乡村 培养缺乏 “本土化”的思考，表现出乡村教师培养 教育理论和涪陵县立乡村师范学校传统。提出了适合地方师 范院校培养专业化乡村教师的 “供给侧”改革思路。明确了乡 标准、课程设置和教学内容等针对性不强等问题， 村教师培养 目标，形成 “学科教育+教师教育+恋乡教育”融 体现在乡村教师 “水土不服”、缺少 “乡村教育情 合的人才培养模式。主要措施有：(1)建立高等学校、政府、 怀”，乡村教师教育无效供给偏多。为了解决这些问 城市优质中小学和农村中小学组成的UGSS教师教育共同 题，我们从体制机制、平台建设和课程体系三个方 体，优化地方师范院教师接触农村基础教育的方式与途径， 促进教师对农村基础教育的系统性研究。提升高校教师对乡 面，深化乡村教师教育供给侧改革，推行乡村教师 村教育的认识水平、情感态度和实践行为。(2)系统优化教 教育本土化人才培养模式。 学内容体系，形成 “学科课程+教师教育课程+恋乡情怀教育 课程”的课程体系。围绕四个维度进行教学与评价：即，会研 一 究，厚底蕴，强理性。爱家乡。使教师在成长过程中逐步成为 、 乡村教师培养实践中存在的问题 乡村教育专家。 基于当时我国的现实，20世纪20年代兴起 从“ 关键词：教师教育；“乡村教师”；本土化培养；供给侧改革 教育农民人手、改进乡村生活和推进乡村建设”的乡 中图分类号：G420 村教育运动。陶行知、梁漱溟、晏阳初、胡适、雷沛 文献标识码：A 鸿和黄炎培等从不同角度提出了发展乡村教育的理 文章编号：1672-0717(2017)02-0062-06 念、思路及办法。黄质夫、晏阳初先后创办乡村师范 学校，陶行知创办了平民学校，1931年重庆涪陵有识 收稿 日期：2016—12—08