设计优质教学提问 构建完美教学对话——高中信息技术课堂教学中有效提问探究.pdfVIP

教育论坛 2016年第2期 设 计 优 质 教 学 提 问 构 建 完 美 教 学 对 话 高 中信息技术课堂教学中有效提 问探究 刘春燕 [松源市培正中学，安徽 马鞍山 243000] 当学生将小问题逐个解答出来之后，最初的答案也就浮 出了水面，给人水到渠成之感。而将问题难点逐步突 一 、课堂提 问——有效教学的核心 破，难就难在教师要选准提问的突破 口，把问题提到点 课堂提问是一种特殊的教学语言 ，是启发式教学的 子上，这犹如沙里淘金、花中采蜜，也不是一件简单的 重要形式 ，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、 事。 巩固知识、运用知识、实现教学 目标的教学行为方式。 2．提 问对象不恰当 美国教育家史蒂文斯(R．Stevensa)把课堂提问视为 “有 课堂上要提问的问题准备好了，那么由谁来回答这 效教学的核心”，其重要性可见一斑。课堂提问直接影 些问题呢?提问对象如果不恰当的话也会影响课堂效 响甚至制约着教师的教学过程和教学效率。 率，导致无效授课。比如有的教师习惯专叫好学生来 回 由此可见，课堂提问对于课堂教学来说是十分重要 答问题，大家都知道好学生肯定回答的又好又快，可以 的。在一堂信息技术课中，如果有各种有效的提问贯穿 节省课堂时间，可是好学生毕竟只占班上学生的小部 始终。这堂课应该是高效的。好的提问会激起学生的学 分，班上其余大部分学生可能还没搞明白，我们不可能 习兴趣，让他们积极地参与到信息技术的教学任务中 只顾小部分学生而不管大部分学生懂不懂；有的教师爱 来，并进一步完成学习任务，从中获得满足感。久而久 提问上课开小差的学生，一问一个准，学生答不上来便 之，随着学生们对信息技术的逐渐认识和喜爱，他们也 得挨批评，可是却浪费了其他听课学生的时间。所以， 渐渐地对这门课有了兴趣，教师的课堂教学效率也将大 提问题的对象一定要恰当。 为提高。 3．问题没有针对性 如果课堂上老师抛出一个 问题后，学生面面相觑。 二、无效提问——需要直视的弊端 不知道该如何回答，或是众说纷纭各有各的说法，这样 课堂提问如此重要，但是 ，纵观我们的信息技术教 的问题就是没有针对性的问题，这样的问题提出后很难 学，却充斥着许多无效的提问。有些过小、过浅、过易的 收到理想的效果。 问题，学生不假思索即能对答如流 ，课堂看似繁荣但是 4．提 问时间不恰当 没有真正触动学生的思维琴弦。过大、过深、过难的问 教师讲和学生应用操作的时间比例控制不得 当。 题，全班谁也回答不了，最后只好教师 自己回答。这样 如在学生操作的过程中，由于发现了大多数学生的普遍 虽然完成 了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下 问题想统一解决，而将机器控制讲解 以达到操作的落 “秀”了一下教师的高明。类似的提问都是毫无效果可 实，而此时很多学生正在进行的操作被 中断心生反感， 言。 反而真正听进去的不多。 总结一下，信息技术课堂中无效的提问有以下几 5．提 问之后不评价 ’ 种 ： 学生回答完问题后，答的对不对、好不好，老师都应 1．提 问没有层次感 该给以相应的评价才对。可是有的教师不置可否，让学