课堂学习的六个为主.pdfVIP

新 区新路 编者按 ：本刊 《新 区新路 》栏 目以前沿观察与新路 求索为特 色立意 。唐宏 宇 同志基 于新课标 三维 目标 ，提 出课 堂学习的 “六个为主”，强调情感体验 ，注重素质养成 ，让学习成为探究体验过程 。价值观 是人对社会关 系的反映，正确价值观对学生成长有着积极 的导 向、规制作用 ，思想 品德教 师应 直面价 值观教 育 。杜 良云 同志通过对 比中关两 国价值观教 育 的四个方面 (教师 团队、教 育公 平 、公 民教 育 、开 放教 育)，提 出教师应立足 中国国情 ，借鉴 美 国价值观教 育经验 ，为培养具有 国际视野 的创新型人才奉 献 自己的热情和智慧 。 课堂学习的 六个为主’’ 。 唐宏宇 着课堂教学改 革 的深入 ，教 师更注 重 以生为 的深刻 记忆 和 内化 ，必 须深 入 探究 知 识 之 间 的联 系 ， 随主 ，主动 引导学生转变学 习方式 ，但 常 以 “教 ” 形成知识 网络 。把握知识联系是学生应重 点关 注 的 为研究重点 ，站在教师的角度预设 目标 、谆谆教导，对 习惯 与能力 。 学生学习因素 的研究 比较欠缺 ，忽略了学生 的课堂学 建构主义认为 ，对 知识 的掌握 ，是通过建立知识 习状 态 。 之 间联系而实现 的，认知个体 (儿童)就是通过 同化与 新课标规定 了三维 目标体系 ，即知识 与能力 、过 顺应这两种形式来达 到与周 围环境 的平衡 ；当儿童 能 程与方法 、情感态度与价值观 。对应 教师 “教 ”的 目 用现有 图式去 同化新信息时 ，他就处于一种平衡 的认 标体系 ，学生也要相应地有 “学 ”的策略和技巧 。 “学” 知状态 ；当现有 图式不 能同化新信息 时，平衡 即被破 所对应 的三维 目标体 系 内容 ：从知识 与能力上说 ，强 坏 ；修改或创造新 图式 (即顺应)的过程就是寻找新平 调构建联 系和发现 问题 ；从 过程 与方法上说 ，强调实 衡 的过程 。儿童 的认知结构是通过 同化与顺应过程 践经历和养成习惯 ；从 情感 态度 与价值 观上说 ，强调 逐步建构起来 的。 对话文本和提升生命质量 。据此 ，笔者提 出课堂学习 学生要想在课堂上掌握知识 ，就要把握知识 的来 的 “六个为主”。 龙去脉和前 因后果 ，确 立知识 之 间的 内在联 系 ，找 到 知识在系统 中的地位 ，触类旁通 ，形成持久深刻 的记 忆 与理解 。 过程与方法 I情感志度与价值璁 学习知识除了要有构建意识和 习惯 ，还要具备一 知识掌握) (思雄训蛛l l过程体验l t方法遮用】 【情意升华l l价值取向 定 的技 巧和 方 法 ，如表 格 、结 构 关 系 图、思维 导 图，它 们都是梳理和构建知识之 间联系 的重要方法 。 构建联系， l提出问埘 l实躐经历l l养成习惯J t甘话文本l l美注生 二、思维训 练 以提 出问题 为主 一 、 知 识掌握 以构 建联 系为主 思维能力是学生学 习能力 的核心 ，思维训练应成 什么是知识? 中国哲学 、教 育学 、心理学所 说 的 为 各学科学 习 的重 点 。因此 ，在学 习过 程 中 ，要 有 训 知识大 多是指 “知什么”，即对事物属性 、联系 的反 映 ； 练 思维 的意识 。思维 ，包括思维起 点、思维过程 、思维 西方教 育学 、心理学 中所说 的 “知识 ”不仅包括 “知什 结论与思维反 思