十二年坚守,奉献教学仪器领域的上海创造.PDFVIP

十二年坚守，奉献教学仪器领域的“上海创造” ——记体制之外的上海市中小学数字化实验系统研发中心 李鼎 2012 年10 月24 日，世界教具联合会两年一度的教学仪器和教具展在瑞士巴塞尔举办。 此次展览的参展单位包括五十余个国家共四百零五家企业和机构，占据两个标准展馆。 2013 年11 月2 日，第六十五届中国教育装备展示会在成都举行。此次展览的参展单位 包括来自国内三十七个组团单位七百多家企业和机构，占据了成都新会展中心七个巨型展 馆。 “注水！克隆和仿制的堆砌，没有中国人自己创新、创造的东西！”一位曾经参观过2012 巴塞尔展的教育专家一年后亲临成都展会，发出如此评价。但他肯定没有注意到，2012 年 曾经在巴塞尔中国馆出现并吸引了众外商瞩目的 DIS 数字化实验系统，这次也在成都悄然 竖起了自己的大旗，其生产商山东远大成为了此次展会的重头戏——“基础教育技术装备工 作创新与教育现代化战略论坛”的主赞助商。而作为课改十年来中国涌现出来的为数不多的 拥有完全自主知识产权，且在国际上具有一定领先优势的教学仪器产品，源自上海二期课改 的DIS 数字化实验系统已经率先完成了由“上海制造”向“上海创造”的成功跃迁。 实验改革——上海二期课改的发力点 上海，中国的神奇之地。曾几时何，大到造船、机车，小到衬衫、纽扣，上海制造风靡 全国。上海制造受到长期追捧的背后是上海文化教育的高度繁盛。中国第一所中学——徐汇 中学（1850 年始建，时名“徐汇公学”）、第一所大学——圣约翰大学（1879 年始建，时名“约 翰书院”）均诞生于浦江之滨，为上海百年来的辉煌奠定了坚实的人才基础。 1999 年，上海受命成为即将开始的国家新一轮课程教材改革的试验区，二期课改拉开 帷幕。在二期课改的纲领性文件—— 《面向二十一世纪中小学新课程方案和各学科教育改革 行动纲领》（研究报告）中，上海教委的领导和专家们格外突出了实验教学的地位和作用， 并在《中学物理学科教育改革行动纲领》中明确指出：物理课堂教学改革的一个重要突破是 恢复并强化物理实验教学，在学生实验中要增加探索性实验和设计性实验，有目的地增设合 作性实验，以培养学生的协作精神；在物理概念引入和物理规律得出的过程中要增加有启发 性的演示实验；要把一部分实验设计改造成学生随堂实验或家庭小实验。关于实验的地位和 作用，教育界早已达成共识，但在应试教育体系内迟迟得不到落实。二期课改使上海的诸多 有识之士认识到：现在是时候了！是时候把实验本身作为一种科学实践过程，为培养学生的 创新精神和实践能力提供有效的渠道和宽广的空间了！ 然而，教学仪器的装备状况却让课改专家们倍感困顿：凭借彼时的仪器设备，课标中 设计的实验有近50%做不了，有更多的则做不好。例如，提到测量力的大小，教师的第一反 应就是弹簧测力计。尽管诞生于1770 年（发明人为英国人Richard Salter ）的弹簧测力计的 确具有便宜、耐用的特点，但如果拿弹簧测力计做“力的合成与分解”实验，只能完成课标要 求的一半——拉力状态下可以完成，而压力状态下则根本没办法做；与之类同的还有牛顿第 三定律的教学，显示两个压力的实验就没法做，且不管压力还是拉力，要想研究作用在同一 条直线上的两个力在动态变化时是否大小相同、方向相反，就更无从谈起。因此，靠着弹簧 测力计，牛顿第三定律实验仅能够完成课标设想的三分之一！借助传统仪器，相对简单的测 力实验的效能尚且如此，对于如何完成向心力研究、动量定理验证、法拉第定律验证等相对 复杂的实验，课改专家们就更没把握了。 没有合适的教学仪器，就支撑不起足够的实验，且保证不了实验质量；而没有实验教 学，上海二期课改“培养学生自主学习、自主探究能力”的目标就无法实现。上海二期课改的 专家们一致认识到：必须通过提升实验手段改革实验教学。 数字化——实验教学改革的必然趋势 二十世纪六十年代，人类的信息技术革命正在孕育中。著名科学家钱学森先生敏锐地指 出：信息技术包括测量技术、计算机技术和通信技术，测量技术是基础。而实验教学仪器的 本质是测量技术，如果将计算机和通信技术与测量融合起来，测量技术必然会得到飞跃式的 发展，实验仪器也将迎来巨大变革。 数字化实验仪器就是在信息技术革命的大背景下应运而生的。80 年代中期，美国实验 教学界开始研究利用当时的工