《爱和自由》读书稿.docVIP

要自由，不要奴役 唐宫西路小学 王祎鹏 在入职之初，我就有幸的接触到了孙瑞雪老师《捕捉儿童敏感期》、《爱和自由》、《完整的成长》的三本著作。但给我触动最深的，让我反复捧读为之动容的还是《爱和自由》。 算着时间，我已经是第二次读这本书了。第一次读的时候并没有太大的感触，因为是带着任务去阅读，所以印象并不很深刻。但本学期班上发生的一件事情让我同书中的观点连接，让我瞬间对它产生了强大的兴趣。再捧起这本书时，很焦虑，可是读后很亢奋，也做了很多记号在书里，尽管很多人对这本书褒贬不一，但它真的改变了我认识儿童的观念和做法，我很庆幸我在有孩子之前接触了它，至少今后我可以让自己的孩子活的更是TA自己。读完已经很久了，篇中的观点还是时时敲打着我： 儿童通过感觉认识世界。他生而具有“精神胚胎”，这支配着他做什么不做什么，他一切所作所为都是在让这个“精神胚胎”实体化。教师和家长要做的说来简单做来难：就是保证儿童这种自我发展不受打扰。这才是真正的给孩子“自由”。 细想这个观点其实很自然，很符合人的发展规律，它否定了孩子是大人“教”出来的，孩子本性美好，有自发成长为一个人格完善的人的条件。家长不需要多做什么，在理想状态下，只要给他提供有爱、宽容、和谐的环境，就是在帮助他成长。 但在孩子的成长过程中，就我自己来说，对他的干扰实在太多了。他要自己吃饭，不让，怕弄脏衣服；他要玩水，不让，怕浪费；在外面东摸西摸，拦着，怕脏……这些阻扰是那么自然，在看这本书之前也没有觉得有什么不妥，因为，我就是在这种层层阻挠中长大的啊！ 书中还有一个观点：“教孩子可能就是奴役孩子”。初读这句话让人悚然一惊。孙老师主张让孩子自主选择感兴趣的东西，大人要教也要等到孩子相应敏感期到来后再教。不合时宜的教，会限制孩子想象力的发展，让孩子的思维过早禁锢在大人的框框中。这让我想起表姐家孩子8个月的时候，表姐给他看一本书《大声回答哎》，教他被人喊他名字的时候要回答“哎”。孩子很快学会了。家里老人看到后很惊异，几乎天天让孩子到院里表演，大家都夸孩子聪明，因为有2岁多的孩子还不知道答应呢。院里邻居也喜欢这样逗他，要是他不回答了还会说“怎么没人答应了呢？” 其实现在想想，那么小的孩子怎么会明白答应呢？他纯粹是条件反射。是大人行为主义强化的结果。这种所谓的“聪明”让孩子招致一次次的逗弄，对他肯定不会是好事。 还有一种奴役，是很温柔的，是大部分孩子正在经历的。大人用大人的主见，强行让孩子这样那样。大人鼓励孩子，用各种方法暗示孩子。想让他怎么样时，说“童童我们这样吧，这才是好孩子。”尽管语气很温柔，但这不是奴役又是什么？使用诱导、诱惑、奖赏等方法，让他人的思维按照我们的模式有所改变，然后就控制了他人的心理，这就是匿名权威。我很庆幸我的父母没有这样对我。 孙老师还提到，对孩子的教一定要简洁，要单一概念。这也是对我在教学上帮助最大之处--让我学会了抓重点。“应该用一种方法来隔离孩子的内部注意力，把它固定在某一知觉上。”（蒙特梭利）比如认颜色要用色板，而不是同时有着其他属性的东西。这样孩子的头脑才会清晰，对他概念的形成有帮助。因为“当你让孩子注意一朵花的时候，他很可能在注意花上的斑点。”这一点对我启发也很大。之前在教学上我总认为孩子们还小，一定要多说，多解释，描述也常用复杂的长句，但事实证明，说的越多他们反而越糊涂。 孩子对世界的观察和认知有一个过程，家长在这个过程中一定要耐心等待，不要擅自打扰。比如一个新玩具，让孩子自己慢慢发现它的玩法和奥秘，而不是一上来就说“妈妈教你……”，“你看，应该这么做……”不要打扰他，给孩子一个探索的时间，一个成长的机会。 最后摘几句每次读来都让我心灵一颤的话： 孩子出色不是你努力的结果。你帮助了他，但他真正的心理过程是由他自己完成的。你的帮助中最重要的是：没有从根本上打扰过他，在关键时刻爱过他，你唤起了他，使它找到了内在的感觉，帮助他让他自己建立了清晰准确的概念。 老师的启蒙作用相当于什么？好想一个人独自在森林中漫步，宁静、愉快、沉思，任凭自己的内心世界自由地徐徐展开。这时，远处传来了悠扬和谐的钟声，这钟声把他唤醒，是他比以前更加强烈地感受到这里的平静和美丽。（蒙特梭利） 爱孩子，是一种态度，更要讲究方法。要爱，不要禁锢；要自由，不要奴役！