二下6认识角.doc

第六单元 认识角 单 元 教 材 简 析 　本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：1、结合生活情景认识角和直角。 　　角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。 2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。 　　数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。 1、结全生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。钟面红领巾剪刀?师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？?? 请学生上台演示师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ ?请学生上台演示师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？? 这就是我们今天要认识的新图形———角 ?? 钟面????? 红领巾????? 剪刀???? 师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，生1角尖尖的生2：角两边直直的师你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？ 师：同学们，我们做一个角的模型，要选择哪些学具通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1：我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2：我也觉得是两部分。 师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1：不能把两根小棒连起来。 生2：不能组成一个角。生3：组成一个角，这个孔不能少。 ：是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。 师：同学们，你们能让角变大吗？怎么变？ 生：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 师：你们能让角变小吗？ 生：把两条边合拢一下，就变小了。 ：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生：与角的边有关。 师追问：与边的什么有关，长短吗？ 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变师：?我们认识了角，现在在自己的练习本上任意画一个角。说一说你是怎样画的。 教学内容 教材86~87页 主备教师 施莉娜 协备教师 教学目标 1、让学生在动手操作的活动中感知直角的特点，通过折一折、比一比等活动加深学生对直角的认识。 2、使学生会辨认直角、锐角和钝角，能够在比较直角的过程中体会到所有的直角都是一样大的。 3、在学习的过程中，发展学生初步的观察能力和实践能力，体会数学和生活的的密切联系。 教学重点 初步认识直角、锐角和钝角。 教学难点 会用三角板判断直角、锐角和钝角。 教学准备 课件、三角尺、练习本、正方形卡纸 教 学 过 程 个性思考 一、情境引入 出示练习本、正方形卡纸。 问：谁能在这些物体上找到角呢？ 二、教授新知 1、认识直角 问：这些角有什么共同的特征？ 总结：我们把类似正方形和长方形的角叫做直角。 问：你能摸出直角三角板上的直角吗？你能找出你身边的直角吗？ 问：同学们找出了那么多直角，你是怎样确定你找的角一定是直角呢？ 明确：判断角是不是直角，可以用三角板的直角来比较。 （用三角板带着学生进行比较。） 问：这么多的直角，它们都一样大吗？ 总结：所有的直角都一样大。 师：你会画直角吗？你是怎样画的？ 明确：可以利用三角板画出直角。 2、认识锐角和钝角 问：你能画出一个比直角小的角吗？比直角大的角呢？ 师：我们把比直角小的角，叫做锐角。把比直角大的角，叫做钝角。（出示课件：三种角） 问：我们现在学了几种角？你能按照从小到大的顺序排一排吗？ 3、折一折 问：你能在纸上折出一个直角吗？锐角、钝角呢？ （集体交流折法） 三、巩固练习 1、第一题 问：下面哪些角是直角，哪些角是锐角或钝角？你是怎样分辨的？ （师演示如何使用三角板进行测量） 2、第二题 问：钟面上几时整，时针和分针形成的角