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论作文教学观念的更新 常德市安乡县张九台中学 文 楼 摘 要：“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到的体验和感悟，要写好作文是不可能的。要提高学生的作文水平，必须打开课内走向课外的训练渠道，重生活、重积累 、重学生的独特感受和认识，让学生多接触大自然，多走进社会经风雨，见世面，多读有益于身心的书籍。帮助他们建立起丰富的关于自然的、社会的、生活的形象系统。让这些形象通过大脑的 整理与融合，沉淀为一种“心灵资源”，在作文课上通过老师的点拨、引导，自然而然的表达出来。 关键词：积累 提高 作文 作文是“缘情”、“言志”之物，真实的写作应该“我手写我口”，而不是无病呻吟，为作文而作文，为考试而作文。可长期以来，作文教学徘徊在“少慢差费”操作层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。80年代起虽曾有过大胆的作文教学改革，但并未形成一股推动作文教学改革的浪潮。作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。其原因值得认真研究。 新的《语文课程标准》指出“要全面提高学生的语文素养，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程，要重视语文课程的综合性 ”。这就要求我们教师必须要更新理念，摆脱旧的观念的束缚，打开由课内走向课外的训练渠道，重生活、重积累、重学生的独特感受和认识。 现代教学观认为“阅读、积累、运用”是学好语文的重要环节，也是学习语文的三项重要的实践活动。因此要学好语文，必须重视阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话强调了读的重要性。要学好语文，必须强调积累。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐”。说明了积累的重要性。要学好语文，必须强调运用，语文是门实践性很强的课程 ，不说不写，是难以提高语文能力的。“阅读、积累、运用”三者可相互融合，相互促进。这也是所有人文学科教学的共同规律。就语文而言，要必须引导学生运用自身积累的语文知识与生活体验，进行听说读活动。也就是说每一项语文活动，都离不开运用，离不开自身的积累。作为语文教学的组成部分——作文教学，也同样离不开积累。 纵观作文教学现状，其中不注重生活与积累，脱离学生实际的课堂作文训练，以传授作文技巧为主旨的技巧作文训练，比比皆是，致使大多数学生的作文内容贫乏，视野狭窄，没有新意，缺乏深刻的内动力。封闭性的闭门造车，思辩性的修残补缺的后果，使作文成了学生搜索枯肠，言不由衷的苦差事，焉能不“见了头痛”，为之发怵。诚如刘国正先生指出：“我国的传统作文教学，大都是注重指导学生怎样写，不大注重指导学生向生活去探究写作的源泉。”这一客观诊断，道出了中学作文教学总体失误的症结。 古人云“水深则所载者重，士厚则所植者蕃。”脱离了深厚的积累，作文教学则失去了自己的根，失去了浓厚的生命力。 由此可见，如何引导学生深入生活，丰富自己的积累，是搞好作文教学的根本 。由于课堂、教材的容量和时空限制，学生不可能从课堂中获得大量的生活和语言素材。这就决定了要搞好作文教学就必须将视野拓展到课外。引导学生深入生活 ，在生活中观察、感受、积累，同时鼓励学生在课外阅读中增长见识 ，扩大积累。 一、多让学生走进大自然，耳濡目染，获取作文的素材和灵感。实现“天人合”。 “天人合”，是要求我们有意识地主动积极地认识自然，在深入领会宇宙一切生物的外在价值中，去实现天人互启与天人相依，在“互启”与“相依”之中，既提升了做人的境界，又获得了作文的灵感和素材。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经严厉地指出传统教育的致命弱点：“从学生的学校生活开始起，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾 听春日里融雪的水滴声和云雀歌唱的声音…… ”（摘自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》），因为大自然是知识的源泉，一旦脱离了它，便会逼学生们去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来，致使学生的语言贫乏、平淡，毫无表现力，使他们的话语里没有他自己的、活生生的思想。“学生们使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有跟鲜明的表象及周围世界的事物和现象发生联系。”（苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》），正因为这样，我们看到不少学生的作文是一些勉强拼凑的、笨拙的、死记硬背的句子和词组，它们的意思连学生自己也模糊不清。这位大教育家是怎样带孩子深入大自然的呢？他这样描述道：“我开始一课接一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去。到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细微差别”，“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、徐徐的和风、蝈蝈的齐鸣声……空气中弥漫着草原野草的芬芳……”（苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》）。在大自然的怀抱里，让学生去听、去看、去感受，从而提升学生的人生境界，获取写作的灵感和素材。