论数学思想方法的教育.pdf

1996年 ( ) 辽宁师范大学学报 自然科学版 1996 第19卷第4期　　　　　 ( ) 　　　　　 Jou rn a l o f L iaon ing N o rm a l U n iver sity N atu ra l Scien ce V o l. 19 № 4 论数学思想方法的教育 杨　骞 ( 辽宁师范大学学科教育研究中心　大连　116029) 摘　要　本文在分析数学思想方法教育和研究现状的基础上, 强调了数学思想方法教育在中小学数学 教学中的重要性, 明确了中小学数学教学中数学思想方法教育的任务和内容, 并从三个方面提出了加强 数学思想方法教育的若干条措施和途径. 关键词　数学思想方法　数学教学　数学课程 中图分类号　 64 G 1　数学思想方法教育的意义和现状 ( ) 一 翻开我国“数学教学 目的”的历史, 数学思想方法教育的要求发生了几次变革: 从1903 年的《癸卯学制》到1923年的《中学新学制数学课程标准》, 要求学生掌握“数学的方法”; 而在 1929年和1933年颁布的三个《课程标准》中取消了这个要求; 后又在《初中、高中数学课程标准》 ( ) ( ) 194 1 和《中学数学教学大纲》1952 中重新恢复这个要求, 并改提为“数学的思想”; 遗憾的 是, 分别颁布于1956年、1960年、1963年、1978年的这四个《数学教学大纲》, 再次取消数学思想 ( ) 方法教育的要求. 时隔30余年, 如今 1992年 颁布的《九年义务教育全 日制小学初级中学数学 教学大纲》又再次恢复、强调, 要使学生学会“概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容 所反映出来的数学思想和方法”, 这一举措具有重大的现实意义和历史意义. 首先, 从数学教育目的自身来看, 我国历来有强调数学概念和命题教学, 注重数学思维训 练和数学能力培养, 以及爱国主义教育之传统. 诚不知, 注重数学思想方法教育, 实为加深对数 学概念和命题的理解和掌握, 更加清晰地体现数学思维的过程, 反映解题的策略. 中国古代数 学中丰富的数学思想方法, 也不失为爱国主义教育的极好素材. 所以, 数学思想方法教育之意 义不仅在于它自身, 而且有助于促进其他数学教育目的实现; 其次, 无论从社会发展, 还是从数 学发展来看, 强调数学思想方法教育是必然的结果; 再次, 正因为如此, 世界各国的数学教育都 把数学思想方法的教育放在重要位置. 美国《中小学数学课程与评估标准》把“学会数学的思想 方法”作为“有数学素养”的五项条件之一; 新加坡也把“方法”作为数学教学 目的五要素之一; 而 日本、英国、德国、瑞典等国家, 虽然在数学教育 目的中没有明文规定, 但实际上十分重视数 学思想方法教育. 所以, 加强数学思想方法教育, 符合国际数学教育发展潮流. ( ) 二 对数学思想方法的研究, 在国外, 自16世纪以来, 笛卡尔、莱布尼兹、庞加莱、克莱因、 ( ( ) 希尔伯特、阿达玛、波利亚等代表人物及代表作 如《古今数学思想》克莱因 、《数学与猜想》 国家教委基金资助课题 收稿 日期: 1995—12—15 杨　骞: 男, 1962年生, 硕士, 副教授. © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 第4期 杨　骞: 　论数学思想方法的教育