案例教学中案例的选择与组合——以《公共管理案例分析》教学为例.pdfVIP

宁波大学学报(教育科学版) Vo l. 31 No .l 第31 卷第l 期 2()()9 年2 月 JOURNAL OF NING胁。 UNIVERSITY ( EDUCATlON EDITION ) Feb. 2ω9 案例教学中案例的选择与组合 一一以《公共管理案例分析》教学为例 龚虹波 (宁波大学法学院，浙江宁波 315211 ) 摘要:传统的案例分析课程的教学案例往往以单个、分散、无内在联系的方式呈现给学生。这经常使案例教学 中学生理论联系实际能力的培养陷入教学阁境.依据史最互补性标准来选择教学案例，并将它们从论证因采关 系的角度组合在一起，形成若干个理论专题。这种多棠例理论斗争题式教学将後解上述教学因境。 关键词t 案例教学;案例选择;案例组合 中图分提号: 0642 .4 1 文献栋i只码:A 文章捕号: 1008 - 0627 (2009) 01 - 0108 - 05 案例教学法作为一种新型的教学方法，为解决传统教学理论与实践相脱节的难题提供了一条有 效的海径。近年来，案例教学法被引人到众多学科的专业课程教学过程中c 罔内各高等院校及研究 机构也进行了大最的案例库建设，然而面对如此众多的教学案例，教师在教学过程中应该如何选择， 选择的案例又应该如何组合。换言之，教师选择与组合教学案例的标准与依据是什么。对这些重要 的理论与实践问题，同内外巳有的案例教学研究成果为数甚少。事实上，上述问题在很大程度上影 响着案例教学的科学性。因此，如何在案例教学过程中科学地设叶、选择井巧妙地组合案例，就成 为当前案例教学研究的一个重要罢课题。 同内传统的案例教学研究员然也探讨教学案例的选择问题，但不在案例组合的基础上来审视案 例的选择。在教学实践中也往往将案例以单个的、分散的、无内在联系的方式最现给学生。因此， 在案例教学过程中，一个经常令教师和学生烦恼的问胞就是，如何培挥学生理论联系实际的能力。 学生面对…个教学案例(特别是中、高难度的案例)往往不知所措。在众多的理论中，应该选择哪 种理论来理解、分析这个案例。在不知所措的情况下，学生就会用日常的生活纯驹凭直觉来分析、 判断案例，从而使案例分析课程失去其应有的教学意义。面对这种教学情境，教师则会陷入左右为 难的境地。如果给学生点出用何种理论来分析案例，则会限制学生的思维，失去案例教学原有的教 学目的，而不给学生点出，又先法帮助学生走出不知所措的附境c 笔者认为，解决这…问题需要从 教学案例的选择与组合入手。 -、提例选据与案例组合 一般来说，案例( Case )是指按照特定方枪、经过选择和加工的特定事例，是案例采集和制作 者对于实际生活中某些特定方面发生的事情的真实情景的描述。 [1] 案例教学是一种以问题为基础的 学生自主性学习方式。与传统教学蓝传授、重系统、最秩序不间，案例教学更注重培养学生应用理 论知识解决实际问题的能力，发展学生的创新思维、航判思维。为实现这一教学目的，教师首先需 要有意识地选择束例， ìl:学生通过案例能实现理论与实际的结合。 关于案例教学中教师应如何选择案例，国内外学者提出过许多不同的见解。罗伯特. T. 戈伦比 收稿日期: 2008 - 06 - 10 基金项目g 宁植大学2008 年度教研琐目 (JYXMxzh200721)。 作者简介t 菇虹榄(1972 【)，女，浙江宁被人，宁揽大学法学院公共管理系副教授，博士。 第 1 j朝 3号虹i皮:案例教学巾案例的边择与组合 109 威斯基( Robert .T. Golembiewskí )认为，案例法择山遵循以下四条标准:第一，案例必须既有现实 性，又有可操作性;第二，人班案例涉及的施阳必须从总体上桶蓝本领域在实际工作中将会遇到的 各种典明问题:第芒，案例所j步及的是实际丁a 作中遇到的重大问题;第网，案例选择应注重实践 性。 i2]玉浦i句则提出了以下原则:也闷的广泛性，内涵的丰富性、典咽性、第一手性，学习