面积的含义说课稿.docVIP

《面积的认识》说课设计 但容阶 尊敬的各位领导、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育教科书小学数学三年级下册第五单元面积的第一课时61和62页的内容《面积的认识》，下面我将从说新课标、说教材、说教法、说学法，说教学设计和说板书设计六个方面向大家谈一下我对这节课的教学设想。 一、说新课标 《数学课程标准》对本节课的要求是结合实例帮助学生初步建立面积的概念。 二、说教材 1、教材分析 本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。面积的学习是学生第一次接触，相对较难，学生学习了这部分内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。 2、学情分析 关于面积？调查表明： 大部分的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，很少的学生表示从未听说；少数的学生对“面积”的含义有错误认识，大部分的学生认为“面积”和物体的大小有关，较少的学生表示说不清楚。据此，我制定了以下教学目标： 3、教学目标 （1）结合具体实例，认识面积的含义。 （2）经历用不同图形作单位度量面积的过程，培养初步的度量意识。 （3）在比较图形面积大小的过程中，养成独立思考，勇于探索的习惯。 4、教学重难点 教学重点：结合实例使学生初步认识图形面积的含义。 教学难点：度量意识的培养。 5、教学准备： 教具：多媒体课件。 学具：每组一张粉红色卡纸（长10厘米、宽4厘米），一张绿色卡纸（长8厘米、宽6厘米），每组一袋学具，内有正方形、三角形、圆形若干。 三、说教法 对于三年级的学生来说，他们的学习比较积极，但是不稳定。针对这一特点，我采用以下教法： 1、情境法、 2、启发法、 3、直观演示法、来组织学生进行探索性的学习活动。 四、说学法 1、动手操作法、 2、观察发现法、 3、自主探究法、 4、合作交流法，让他们在摸一摸、说一说、比一比等一系列活动中理解面积的含义。 五、说教学设计 （一）复习链接，整理巩固 一、情境导入，激发兴趣 　　同学们，老师手里拿着两张纸（一大一小），让同学们进行涂颜色比赛，谁先把纸涂好谁就赢，你会选择哪张纸？为什么？ 【设计意图：联系学生熟悉的事物开始，既激发了学生学习的兴趣，也为理解面积含义做铺垫。】 （二）明确目标，教师引领 1、认识物体的面积。 　　（1）（摸数学书的封面）这是数学书的封面。请你像老师这样，先摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到。 　　（2）数学书的封面和课桌面哪个大？再看看课桌面与教室地面，你有什么话要说？ 　　（3）生活中的物体都有表面。（板书：物体的表面）在数学上我们把物体表面的大小，叫做面积。（板书：面积） 　　（4）（师再次摸数学书封面的面积）谁能像老师这样摸一摸，说一说？那桌面的大小就是……能摸摸，完整地说一说吗？什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？（数学书封面的面积比黑板表面的面积大还是小？） 　　（5）（师拿出数学书）刚才我们说课桌面比数学书的封面大，也就是课桌面的面积比数学书封面的面积大。反过来，可以怎么说？ 　　（6）手掌的面积指的是……脚掌的面积呢？你还能举例说说身边物体表面的面积并比一比哪个面积大，哪个面积小？） 　　小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。 【设计意图：这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的学习材料；组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体的表面有大有小，让学生在实践中真正理解什么是物体表面的面积。】 2、认识平面图形的面积。 （1）老师把课本的封面画到黑板上，这个面变成了什么？ （2）谁能用粉笔表示这个长方形的面积？ （3）长方形是封闭图形的一种（板书：封闭图形），它的大小也叫做它的面积。 （4）对子合作熟记面积的概念。 【设计意图：这一环节将物体的“表面大小”转化为“平面图形的大小”，从而获得全面、准确的面积概念。】 （三）合作探究，活动体验 1、认识统一单位的必要性 1、（出示教具：粉红色、绿色的两个长方形）即（1）号长方形：长10厘米，宽4厘米；（2）号长方形：长8厘米，宽6厘米 师：谁的面积大？看得出来吗？重叠比较呢？（教具演示） 师：用观察和重叠的方法都不太容易解决这个问题，让我们请学具来帮忙，好不好！ 2、师：老师给每个小组都发了两个长方形：一号长方形和二号长方形，另外准备了一个学具袋，里面有一些圆片、三角形片、正方形片。现在同学们要借助这些学具去摆一摆，想办法比出两个长方形面积的大小。 师：在动手操作之前，请同学们先独立思考，再跟小组里的同学商量商量，看谁的办法最好。现在就快快行动吧！ 【设计意图：组织学生共同