《音乐鉴赏》质性随机考核方式的构建与应用.doc

《音乐鉴赏》质性随机考核方式的构建与应用 　　[摘要]音乐鉴赏是打开灵魂之门的钥匙，音乐鉴赏课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育教育的主要途径。然而作为一门高校教育课程，《音乐鉴赏》课在以往多采用试卷（开卷）的考核方式，但是由于音乐鉴赏课程考试的题目一般都是有标配的答案，但是考试存在被动性、非直接性和简单化倾向等明显的缺陷。本文作者从培养学生艺术能力入手，尝试构建质性随机的考核方式，并将其应用于无锡科技职业学院《音乐鉴赏》课程中，后经过总结而成文章 [关键词]音乐鉴赏；考核方式；质性随机 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0129-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.063 [本刊网址]http；∥ 一、前言 艺术自古是教育的重要内容，古希腊时期，柏拉图即提倡音乐教育，他认为，人们如果受到合适的音乐教育，就可以使心灵受到陶冶，性情得到调和 中华民族有着内涵丰富的优秀文化，我们的先哲历来重视用音乐、美术等艺术形式来陶冶人们的情操。古代中国历称“礼、乐、射、御、书、数”的六艺，就是把音乐教育放在第二位；古代文人在教书之外，还以琴、棋、书、画为调剂；孟子则更明确地提出“仁言不如仁声之人人深也”的教化价值。故而，我们实施艺术教育的目的绝不在于教会学生唱好几首歌，描摹几张画，重要的是通过艺术，尤其是民族艺术之精华的熏染，使学生能领受美的教育，陶冶其道德情操，增强其爱国情怀，发展其想象力和审美观 艺术课程是学校课内和课外、正式和非正式的艺术学习内容和过程。而艺术是技术与人文素质的有机结合，艺术教育不应该再把艺术的知识技能作为课程目标，而是将学生的艺术能力和人文素养的整合发展，作为总体追求目标 有鉴于此，根据国家《艺术课程标准》的规定，笔者认为应从以下三个维度还原学生艺术能力的生成环境 第一，历史的维度。人类历史上出现过的早期偏重模仿生活与再现生活的艺术，近代偏重表现情感的艺术，现代和后现代偏重表达文化认同和多元文化的艺术，以及由历代科技新发现激发而成的艺术。因此，多视点、多方面的探索，才能使学生寻找到艺术的生成环境 第二，现时的维度。除了历史的联系外，课程与学生的真实生活、情感、文化和科学认识密切联系力图在联系中实现其艺术能力的自然发展 第三，能力的维度。课堂中会涉及到感知、创作（表演）、反思等三种主要活动和能力，三者相互补充和相互支持，使学习变得更容易和更快速。在以往往往会割裂这三者，使之无法相互支持和强化 二、音乐鉴赏考核方式的现状 音乐艺术是一门多功能的学科，是一种作用于感情、精神、道德和灵魂的教育，是打开通向自然科学、社会科学和各领域大门的钥匙。我院（无锡科技职业学院）根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》而设立开课。音乐鉴赏课对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。音乐鉴赏课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育教育的主要途径。音乐鉴赏课程教学是高等学校音乐艺术教育工作的中心环节 然而《音乐鉴赏》在以往多采用试卷（开卷）的考核方式，由于考试的题目一般配有标准答案，所以因其容易操作、打分快速而客观、适用面广等优点而被广泛采用，但是考试存在被动性、非直接性和简单化倾向等明显的缺陷 （一）被动性，考试题目一般由老师单方面确定，而且每一题目往往都有固定的答案，学生一般不能按照个人方式表达对题目的见解，更不可能有个人表现、个人思考和个人的创造性参与 （二）非直接性，一般脱离教学主体的真实体验和生活，而且离生活和经验越远，就越符合标准答案，得的分数就越高 （三）简单化倾向，测试项目往往针对低层次的认识技能，如测试学生对某些术语、事实、年代、人物或事件的回忆或理解程度，而对某些深刻问题的理解和人文素养的考察，往往受到忽视 作为公共课，《音乐鉴赏》合班授课，一次性考试还存在以下弊端： （一）凭印象打分一不看具体事实，不顾学生的发展，仅仅凭对学生的第一印象或一般印象，给学生作业的所有方面和所有范畴打一样的分 （二）过快判断一往往造成不经过滤、盲目结论、脱离基本事实、不按照标准评价 （三）过快或过严一在不预先确定评价标准的情况下随意打分，容易造成偏差，要么是分数打得过宽，起不到考察的作用；要么是考察者怀疑一切，把所有人、所有作业或作品的所有方面都给予过低的评价 （四）评价过于原则化一评价的重点放在是否符合一种基本原则或原理（如有没有创造性，有没有协作能力等），而不指向任何具体的特征或行为 （五）脱离标准一参照前一个