《黄山奇松》(第二课时)教学设计.doc

《黄山奇松》(第二课时)教学设计 　　让我们真切地感受到这真是一棵黄山奇松！ 4. （PPT出示：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿……送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。……）陪客松、送客松“奇”在何处呢？ （1） 陪客松：作者把它比作“一个绿色的巨人”，让人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛 （2） 送客松：从游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它独特的姿态 （3） 学生之间相互交流、补充 【设计意图】黄山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段对三大名松进行了具体的描写。此环节主要通过引导学生在初步感知文章内容的基础上，抓住关键词句相互交流、补充，感悟黄山松的奇特之处。再引导学生通过不同形式的朗读，真切感受到作者称它们为“黄山奇松”的原因 5. 作者在介绍迎客松时，分别介绍了它的姿态、名字由来和地位；介绍陪客松时，只介绍了它的名字由来；介绍送客松时，写了它的姿态和名字由来。作者为什么这么写呢？默读第2自然段，你有没有发现作者描写的特色呢？ （1） 介绍三棵名松时，描写有详有略。如果面面俱到，内容就显得没有变化，过于繁琐 （2） 作者在描写三棵名松时，都展开了一定的想象。先介绍看到的松的姿态，再写自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能调换位置吗？体会作者是扣住松的不同姿态特点，展开合理的想象来描写的 6. 指导朗读，感受作者抓住三大名松的特点，展开合理的想象，把它们的动人姿态，栩栩如生地展现在读者面前的高明写法 【设计意图】对五年级的学生来说，作者介绍三大名松的内容并不难理解，但作者是如何写的，又为什么这样写，如果没有老师的引领，学生可能不会关注到。教师逐步引导学生厘清从写什么、怎么写，到为什么这么写，知道作者不仅写出了所看到的，还能抓住事物的特点，发挥合理的想象来描写，从而体会、揣摩文章的表达方法 三、 观千松，赞叹黄山松之“奇” 1. 欣赏完了三大名松，作者还观赏到了黄山其他松，请你自己读读第3自然段，这一段的描写又有什么特点？ （1） 用排比句写出了黄山松的千姿百态。第一句是直接描写，第二句运用了拟人修辞手法，第三句用了比喻修辞手法 （2） 一个省略号，让读者感受到黄山松不仅数量多，而且形态各异 2. 如果把这段变换一下形式，读起来什么感觉？（PPT出示：它们/或屹立/或斜出/或弯曲/或仰/或俯/或卧/有的状如黑虎/有的形似孔雀……） 3. 小结：整齐的句式，独特的结构，读起来很有节奏感。一个接一个分镜头，让我们感受到松奇、语言美 【设计意图】通过PPT把课文中的文字呈现为诗的形式，学生在比较中发现这样的句式简洁、整齐，读上去朗朗上口，富有节奏感，更体现了黄山松的千姿百态 4. 这一段和第2自然段相比，写法上有什么不同？（组织学生交流：第2自然段抓住黄山松中典型的三大名松“奇”的特点，进行详细介绍；第3自然段则略写了其他松的姿态。详略得当，主次分明，重点突出，给读者留下了深刻的印象。） 四、 读写结合，总结全文 1. 黄山无石不松，松树千姿百态。你还知道黄山有哪些松？老师也搜集了一些黄山松的图片，我们一起来欣赏一下。（配乐出示黄山松图片） 2. 这么多的松树，你喜欢哪一棵呢？请选择其中一棵松来介绍一下，我们要比一比，谁更能抓住黄山松的典型特点，展开合理的想象，表现它的神奇 3. 学生练写，教师巡视。指名交流，相机评价，学生修改 4. 黄山松千姿百态，作者为什么只选择了其中的三棵松进行详细介绍呢？（选择典型） 5. 总结：以后的学习中，我们还会学到很多写景的文章，我们不仅要知道作者写了什么，还要揣摩揣摩作者是怎么写的。这样的学习，相信你会有更多的收获 【设计意图】请学生选择自己搜集的一棵黄山松的资料，抓住它的典型特点，发挥合理想象来写一写。引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，描写黄山其他松树，把阅读和写作有机地结合了起来，做到读写渗透，读写结合 （作者单位：太仓市明德小学） 【片段一】解读“千斤笔”，感悟“万钟情” 师：巴金爷爷《给家乡孩子的信》中说：“一支笔在我的手里有千斤重。”你从中读出了什么，谈谈你的感受 生：信中写到，“我有病，写字困难”，可见这封信是他老人家在病中写成的 生：他病得很重，手在颤抖，笔不听使唤 生：既然这么困难，这信就可以不写了 生：那不行，这是告诉孩子们，他只能写一封回信的原因 生：这还告诉孩子们，来信他都读了 师：说得有道理，这还从侧面让我们感受到巴金爷爷对孩子们的尊重 生：我觉得“千斤重”，就是巴金爷爷对孩子的“千斤爱” 生：我认为“千斤重”，是讲巴金爷爷写信的艰难 师：《巴金