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初中语文课堂如何进行朗读评价 　　【摘要】朗读教学应成为新课标下语文课堂教学改革的重点，通过课堂朗读评价标准和方式的初探，意在引起广大语文教育同仁的重视并自觉运用于教学实践，全面提高学生的语文素养 【关键词】朗读 评价 操作 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0046-01 《语文课程标准》在评价建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。看来，改变这种现状，当务之急是应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂朗读评价标准，用这个标准来指导学生的朗读，让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的试金石 在教学实践中，笔者与学生一起摸索出一些课堂朗读的评价标准，并用这个标准来指导学生的朗读，收到了较好的教学效果。现将自己的做法和体会略述于下，以期就教于方家 1.“发音”侧重于声音洪亮，吐字清晰，读准字音，字正腔圆。2分的分值意在告诉学生用普通话读准字音是朗读的基础，基础不扎实就会成为空中楼阁； 2.“重音”侧重于传达重要信息和表达特定情感的词语。只强调“信息”和“情感”的意图是让学生有意识地理解文本内涵和揣摩作者情感，通过朗读逐渐对文本有所领悟； 3.“停顿”侧重于话语的组织结构和语义结构，也就是不念破句，其次要求学生在朗读时应把握好语法停顿的一般规律：句号、问号、叹号 分号、冒号 逗号 顿号，后一点不做太高要求，只要能基本听出句号与逗号停顿的区别就可以了，当然，在文言文的朗读中应更加注重前者； 4.“语速语调”侧重于同文本表达内容的吻合，此项内容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通过不断训练，形成语感； 5.节奏主要凭借语速、重音、停顿等语音表现，有序和谐地组合而成，由于前面已有语速、重音、停顿的评价项目，故“节奏”项主要侧重于考查学生对文本的熟练程度，能做到自然流畅、抑扬顿挫地读完相关内容就可以了； 6.“情感”主要侧重于对作者情感的准确把握，能读出作者或悲伤或欢快等感情，这一点应该有比较高的要求，其目的主要在于引导学生主动与文本对话，通过朗读文本渐次走进作者的内心，从而产生共鸣，最终理解文本内涵，得到情感的熏陶； 7.“领悟程度”侧重于朗读者对文本内容的理解和领悟，是否读出了作者写作的本意，这一点是关键和重点，也是我们评价的主要目的，我们就是要让学生反复朗读进而理解文本； 8.“整体感受”是对学生朗读的宏观评价，具有极强的主观性，本项主要侧重于朗读者的情绪是否饱满，是否引起了评价者感情的共鸣 课堂朗读评价的常用方式 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在评价建议里指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合” 说明：无论采用何种评价方式，最后都要让评价者给被评价者做出合理的解释，指出其优劣，说出其理由。对于疑难的问题，要通过品读、讨论、探究的方式加以解决，老师应以组织者和参与者的身分介入，决不能越俎代疱，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一环节至关重要，它既是课堂朗读评价的核心部分，也是评价成败的关键 评价的标准和方式确定之后，关键就看如何操作了。为了更清晰地演示出操作的步骤，笔者结合人教版八年级（上）的《背影》将其略述于下： 一、教学设想 朱自清的《背影》文笔简洁朴素，惜墨如金，字里行间无不渗透着父子深情。引导学生不断地朗读，意在让他们发现潜含在字面下的浓浓亲情，从而得到熏染 二、课堂片段扫描 在步骤5时，大家提出了一些难以把握的问题，其中一个学生提出：“爸爸，你走吧这句话该怎么读，应读出什么样的情感？”我觉得这个问题很有意思，就拿出来让大家讨论。通过再读文章和小组讨论后，大家开始自由发言。一个学生说，应该读出“留恋”，因为父子马上要分离，不知何时才能再见面，所以应是依依不舍。一个学生马上站起来补充说，还应该有“无奈”，因为作者家中光景惨淡，父亲要到南京谋事，我也要到北京念书，分别是无奈的选择。坐在前排的几个学生把手举得很高，我本打算评价一下的，但却没有机会，看来大家对这个问题很感兴趣。我想，应赶紧“趁热打铁”。于是，我又叫了一个学生回答，这名学生接着刚才同学的话说：“正是由于家景惨淡，父亲又刚失去母亲，作者也已有二十岁了，所以这句话应读出关切的感情。”说完，他还用关切的语气有感情地读了“爸爸，你走吧”这句话，教室里发出了热烈的掌声。我觉得这个回答有点曲解文本的原