基于感知学习风格的大学英语词汇教学.doc

基于感知学习风格的大学英语词汇教学 　　摘 要： 词汇教学是大学英语教学的一个重要环节。感知学习风格为发挥学生的个性差异提供了理论支持，推动了因材施教和个性化教学的实施。具有不同感知学习风格的学生可以通过不同的感知通道对词汇进行习得，并通过了解自身的学习风格特征、掌握一些词汇习得与记忆的策略和方法，多感官、多渠道地接受信息，提高词汇学习效率 关键词： 感知学习风格 大学英语 词汇教学 一、引言 词汇是语言的一个重要组成部分，是语言学习的基础，因此，词汇教学在语言教学中处于举足轻重的地位。但是，长期以来，词汇教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，效果一直不尽如人意，原因在于学生的主观能动性和个性差异没有得到足够的重视，学生缺乏词汇的学习策略。所以，词汇教学的有效性成了很多教师关注的问题 现代外语教学强调以“学生为主体”，重视学生的个性差异，学习风格是影响学生学习的一种个性要素，因而近年来备受教育者们的关注。学习风格体现了个体在学习方式上的差异，为教师因材施教和实施个性化教学提供了理论依据。感知学习风格阐述了学习者的学习个性差异，阐明了学习者理解、组织、记忆学习知识所经由的不同感知渠道（Ried 1987）。学生可以通过不同的感官渠道获取信息和知识，当教师以学生最偏爱的感官学习方式传递知识时，学生就能学习得更快、理解得更透彻、记忆得更深刻。那么，从学生感知学习风格入手探索大学英语词汇教学或许能提高大学英语教学效率 二、感知学习风格概述 “学习风格”最初于1954年由美国学者塞伦（Herbert Thelen）研究学习者的个体差异时提出，随后相继诞生了30多种有关学习风格的理论和模式。学习风格是指学习者对信息接收和加工的一种偏爱方式。随着对学习风格研究的深入，人们提出了感知学习风格――一种由偏爱的感觉通道决定信息的接受和处理的学习风格方式，它首先由学习风格研究专家Dunn和Price提出来，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等多种感官因素的影响。20 世纪80 年代中期，Reid在此基础上进一步研究，指出每个人都有自己偏爱的感官学习方式，于1987年提出感知学习风格模式：听觉型、视觉型、触觉型/动觉型（统称动手型）、小组型和个人型学习风格。Reid还对每种风格的优劣特点进行了分析和阐释，指出听觉型学习者喜好通过“耳朵”接受信息，因此“听”课、听录音或磁带、参与口头讨论、出声阅读、与讲授者交谈有利于对知识的掌握；视觉型学习者喜欢通过“眼睛”感知新信息和新内容，因此强调“看”书本、黑板、图片、录像、影片、屏幕上的学习内容来加强记忆；动手型学习者偏爱自己动手或身体的参与来获取知识，像参与课堂活动、实验、扮演角色、拆装模型等；小组型学习者偏爱与人互动的协同学习；而个人型学习者偏爱安静的环境，喜欢个人钻研或独自学习。她指出，语言学习者应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官、多渠道地接受信息，有效感知和掌握所学知识。国内学者谭顶良和胡兵武都对学习风格进行了类型和特征研究，谭顶良认为要改善学生的学习效果，就需要发挥学生学习风格的长处，避免其学习风格的不足。 因此，在课堂教学中，教师要采用多样化、灵活化、动态化的教学方式 三、词汇学习的重要性 长期以来，很多教师认为词汇的学习应该是学生自己去习得，所以，课堂上教师对词汇的讲解方式比较单一，大多数教师都是简单介绍、领读单词以后开始课文的学习，使得英语学习变得枯燥乏味，不少学生对英语学习的兴趣和激情受到影响。另外，大多数学生缺乏对词汇学习的方式、方法和策略，基本靠死记硬背来记单词，这种脱离语境、孤立地背单词的方法耗时、耗力又低效，往往事倍功半。所以，词汇的教学显得惨白无力，既影响到教师的教学时效，又影响到学生的学习成效。随着人们对语言本质规律的深入认识，人们逐渐意识到词汇在语言中的重要地位，所以，从20 世纪 80 年代开始，研究者们广泛关注起词汇教学在外语教学中的重要作用 英语词汇维系着语音、语法、语篇，是语言学习的基本要素，语言发展的基础，贯穿着语言学习的全过程。没有足够的词汇，听、说、读、写、译各种技能的发展就无从谈起，更谈不上进行有效的英语交际了。里弗认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英语中一词多义现象很普遍，这些词汇随着场景或搭配的变换，其基本含义会发生改变，如果学生的词汇知识匮乏，就不能准确、全面地理解一句话的真正含义；学生的听说能力会因为某个不知道的词汇而卡壳；阅读时的理解能力会受阻；写作时会词不达意。实际上，写作者出现的种种困难都是缺乏足够的表达词汇导致的。由此看来，在大学英语教学中利用感知学习风格特点加强对学生英语词汇学习的策略和方法训练极为重要 四、基于感知学习风格的英语词汇学习策