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如何成为更高效的教师培训师 　　【摘 要】刚性的培训需求催生巨大的教师教育培训市场，角色更加多元的教师培训师也就应运而生。身负多重角色、作为“师者之师”的教师培训师，如何才能更高效地进行教育培训呢？文章从被培训教师的视角给出一定的建议 【关键词】教师；教育培训；教师培训师；高效培训 中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0010-02 2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确提出，教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手，今后5年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。按照每年每位教师72学时计算，每年全国1000多万教师就需要提供7亿多学时的继续教育。刚性的培训需求催生巨大的教师教育培训市场，角色更加多元的教师培训师也就应运而生。教师培训师是在教师教育机构中，接受过长期的专业教育和专门训练，掌握系统的教育科学知识和专业培训技能，能够运动现代教育和培训的理念和手段，从事教师需求分析、方案设计、课程开发、教学组织、管理服务、领导咨询等培训和管理活动的专业人员 区别于传统的教育培训者，好的教师培训师更像是项目统筹，而且不止要精于台前，还要精于幕后。美国培训专家吉列 那么，身负多重角色、作为“师者之师”的教师培训师如何才能更高效地进行教育培训呢？ 一、正视教师 教师培训师要能站在教师的立场，尝试读懂教师的需求，为教师制定个性化的培训方案 1.读懂教师的真实需求 教师为什么每年都需要花费72学时用于继续教育、自我提升？仅仅是为了应付上级的要求，还是确实有自我提升的渴望？新入职教师和瓶颈期教师在新课改的过程中遇到的困惑分别有哪些？不同地区、不同学校教师的培训重点又各是什么？只有真正站在教师的立场上，才有可能读懂教师的真实需求。这就要求教师培训师要把“功课”做在前面，充分调研是教师培训高效、成功的基础。座谈、对话、问卷调查等可以为教师培训师提供有效的信息，值得一提的是，如“问卷星”等实用工具可以令教师培训师的调研更加方便、可行、易操作 2.针对需求制定个性化的培训方案 个性化培训方案，应该有三个明显的标准：第一是有用的，它能建立起培训者学习平台，为培训者的终身学习打好基础。第二是生动的、富有挑战性的，它为培训者所喜闻乐见，最易被培训者接受内化。第三是凸现教学设计个性化，避免课程僵化、照搬照抄、缺乏个性、缺乏针对性和实用性。教师培训师要遵循实效性、针对性、创新性与发展性的原则，制定针对培训对象切实需求的个性化的培训方案，基于教师改变培训的视野，不断更新培训内容，改进培训方式，增强教师教育培训的吸引力 二、相信教师 要相信教师，对被培训教师建立起积极的期待，还要充分依靠教师自身的力量、自身的教育资源提升培训的效果与品质 1.对被培训教师建立起积极的期待 期待可以激发出无穷的潜能。很多教师都研究或实验过“课堂中的皮格马利翁效应”，皮格马利翁效应的核心是爱与期待，教师合理的期待会对学生产生巨大的影响。皮格马利翁效应同样适用于教师教育培训。教师培训师要在培训之初就让教师们认识到培训的价值，并切实地感受到积极的期待：“这次培训后，你在某一方面会有显著的改进。”“这是一段愉快的、特别的经历。”……这有助于教师摆正心态，从培训之初就进入状态，而不是在培训将要结束时才“渐入佳境” 2.要依靠教师自身的力量提升培训的品质 “教师认可这些培训吗？教师在培训中能够真正进行学习，获得他们所需要的东西吗？如果不能，我们应该采取哪些措施确保他们能够确有所获？”教师培训师不是高高在上的传道者，他所做的远远不只是讲授。教师培训师要善于观察、反思，在培训中时刻关注教师的反应，并能适时给予反馈、调整培训的内容或节奏 教师培训师要充分相信教师，在培训中要依靠教师的力量提升培训的效果与品质。教师的力量是什么呢？就是他们丰富的、充满个性化的经验，这是教师在培训过程中不可忽视的教学资源。充分、合理地运用这种教学资源，会产生令所有参与者都意想不到的效果 三、以学定教，以学定培 以学定教这一法则同样适用于教师教育培训，当然，这里的“学生”指的是参加培训的教师 1.在教学和教师生活之间建立联系 以往的培训不够高效、缺乏实效，很大的原因就是没有和教师的实际工作、生活建立联系，或是联系不够紧密，经常是教师在培训课上听得热血沸腾，觉得这个理论也好，那个模式也好，但回到学校、回到课堂却发现并不适用或不知道该怎么用。教师培训师要充分了解教师的需求和实际情况，培训内容要“接地气儿”， 能够结合教师的教育实际。值得一提的是，在培训中适当地使用案例，进行情境分析可以大大缩短教学情境与实际生活情境之间的差距