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如何提高高中数学教学质量 　　在数学教学中，课堂教学是最重要的，教学成果如何，学生掌握知识情况如何，最重要的决定要素在于每节课的教学质量。作为一个多年教授数学的教师，要深刻体会到学生个体的不同、学习的主动性、教学的趣味性、学生的自信心以及对数学的敏感度都会对课堂教学的质量造成影响 所以，提高高中数学的教学质量主要在于：（1）激发学生对数学知识的学习热情；（2）增强课堂教学的趣味性；（3）提高学生学好数学的自信心 一、学生的区分教学 中学生的个性有差异，作为教育目标，对不同情况区别教学是数学教学的重点。但是在分层时忌讳简单粗暴式地区分，需要对教学目标的心理状态进行积极引导，避免打击教学目标中的积极性。根据教学目标的具体表现，进行不同难度的数学成绩考核，按照考核结果以及教学目标的心理状态进行层级划分，而层级的划分直接影响教学效果的达成 二、在教学中按照层级进行授课 教师的教学惯性总是按照课程标准不停地向前走，而不考虑学生是否已经完全掌握了相关知识，更不去考虑学生接受知识的差异性。我们总是一贯认为服从大多数，但事实上在授课实践中我们服务的仅仅是少部分，这样就违背了教育教学的根本目的和终极目标 那么，教学中我们是否可以做到按照学生的知识掌握程度分层授课呢？ 答案是肯定的，既不需要分班，也不需要单独辅导，我们只需要在授课中将学生分为三个层级就可以了，分为之前的、之后的和当前的 之前的是基础知识掌握落后的，之后的是掌握能力超前的，当下的是知识掌握正常的 我们在授课中就可以先将超前的排除掉，因为我们服务的是绝大多数，而且超前掌握的基础知识未必就扎实。那么，加深对基础知识的理解度是很有必要的。而针对当下的和之前的层级，我们把课程分为三部分，第一个部分是之前要点回忆，将已学的知识要点提炼讲解 第二个部分是问答时间，将学生的疑问简要讲解，并且记录在案。在课后辅导时间针对具体问题、具体学生再做详细解答。既能将前后知识连贯，避免知识遗忘，又能够使之前未完全掌握知识的学生将要点准确记忆，而课后的针对性辅导会将这种粗放的理解转化为细致理解，充分将课时、课后有机地连接成一个整体 第三个部分是正常进度知识的授课。这样的方式会将每节课可以教授的内容量减少，但是可以达到更好的教授效果 三、激发学生对数学学习的激情 事实上，数学知识贯穿于我们生活的方方面面，在授课中，只有将数学与生活密切关联，使数学成为解决生活问题的一项实际工具，能够有效应用，使其更具象化，才会让学生感觉到数学的神奇，感觉到数学的与众不同，体会到数学的价值，进而才会有更大的激情去了解数学、学习数学 数学教学中，不能只是呆板或者单一的说说就算了，也要既说又做，需要让学生亲自动手，在实际应用中发现问题、解决问题。在解决问题的过程中辩证地理解相关原理。教师更要积极主动地创设课堂外的情景、课堂内的虚拟情景来给予学生身临其境之感，加深学生对相关知识的认知，启发学生的智慧与感知，加深学生对知识的理解度和掌握度 在学生初步掌握所学知识后，还需要开展各项趣味活动、知识竞赛来增强知识的趣味性，通过各种数学小游戏来激发学习数学的兴趣；通过各种辩论赛、讨论组来加深对知识的理解；通过职业体验活动来认知数学在未来生活工作中的重要作用 要求学生积极撰写课堂学习心得、学习日志，记录学生数学学习过程中的迷茫、感悟、心得以及意见及建议，增强学生学习的参与度，更好地改进教学教研方法，总结得失 积极引导学生创造性地开发和制作数学专题黑板报，发挥学生的想象力，鼓励学生积极参与，将数学知识趣味化、兴趣化、形象化、具象化，增强学生的自我学习能力和自我探索能力 在习题的设计中，要改变一就是一，二就是二的传统思维模式，要学会留白，给予学生充分的思考空间 比如：三个臭皮匠顶上一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）。俗话说：三个臭皮匠顶上一个诸葛亮，能顶得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%、40%。诸葛亮能答对题目的概率为80%。如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜，答对题目多者为胜方，问哪方胜？在概率教学中这样的“问题情境”的设置，直观生动，能激发学生的学习兴趣 总而言之，数学教师在授课中要勇于打破桎梏，突破传统教学方式思维的局限性，勇于突破自我，吸收和利用最新的知识，最新的仪器、方法，积极探索和学习国内外新的、好的数学教学经验，积极改进目前的教育教学模式，理论联系实践，努力创新，目的是使学生在生活中能够处处感受到数学的存在，而在数学学习中又能处处感受到生活的影子，使数学走下神坛，走入寻常百姓家，让学生自觉、主动地热爱数学、了解数学、研究数学，将数