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建筑装饰专业课程开发与教学改革探索 　　摘 要：通过分析职业教育的职责与定位、建筑装饰专业的学科特点，确定职业教育课程的开发步骤，以及根据岗位能力来设计的课程改革 关键词：职业教育；岗位能力；教学改革；探索 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-050-02 一、明确职业教育的职责与定位，树立多元智能人才观的必要性，建筑装饰专业学科特点职业分析 职业教育的课程改革必须要仅仅抓住职业教育的职责与定位，应以职业活动为导向，学生适应岗位能力为培养目标，以学生为教育主体，以素质教育为基础，以实际工作中的项目、岗位要求为课程设计的载体，通过和企业进行长期合作，进行一体化的教学改革 1、树立多元智能人才观必要性 传统教学课程是以学科为导向，以知识为目标，学生考核标准不应该拘束在我们传统认为的智力类型方面。根据广州市教育局教研室2003年底开诊的“中职学生专业成就评价改革及个案研究”和广州市职业 技术教育学会物理研究会2004年9月开展的“中职学生物理课程专业成就评价体系的构建和实践研究的成果表明，进入职业学校的学生与普通高中的学生的差异是在智力类型方面而不是智力水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。树立多元智能的人才观将有利于教师培养学生的积极性，同时可以增强学生成长成才的自信心。反之，会出现教师教学积极性不高，学生厌学，老师与学生互不买账，教、学不能互动的恶性循环。大量实践证明，教师树立多元的智能人才观是必要的 2、建筑装饰专业的学科特点、职业特点、以及行业岗位需求技能 建筑装饰专业本身就是一个复合型的专业，它是从建筑设计，建筑工程等专业细分演化出的一个复合多学科的专业。从中我们可以看出，他涉及工、文、艺术、等多门学科。学生就业岗位也相对较为多样，各岗位对学生能力需求也不尽相同。我们大致把建筑装饰专业分为艺术和工程技术两大块，而学生就业的去向大致也可以分为设计单位和施工单位。在确定职业与岗位的不同需求后，针对建筑装饰专业的专业特点和学生就业岗位特点，我们进行课程开发与教学改革 二、职业教育课程开发 职业教育课程即学生获得工作岗位资格能力与职业教育培养目标之间的桥梁。换句话说，职业教育课程就是连接学生和未来岗位的桥梁。职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业岗位的现时需求、适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件 从中我们可以看出职业教育课程任务的特点以及课程开发受到所受到的各种因素的制约，如教育因素和心理因素，各种教育领域间的的相互沟通、学生能力与师资水平，教育科学与教育技术学的发展等，所以职业教育课程的开发几乎不存在普遍适用的职业教育内容。总的说来影响职业教育课程开发的主要三个要素：1社会需求（社会因素）， 2职业教育的培养方向（学校因素 ），3个性发展（学生主观因素） 建筑装饰专业的本身的综合性加之职业教育的课程开发的各种制约因素，要做好建筑专业的各门课程的开发难度和工作量均很大。建筑装饰专业课程开发步骤：首先，了解社会的对岗位能力需求，对胜任岗位所需要能力进行整理。归纳出胜任岗位的主要能力和辅助能力，以能力本位进行培养，培养“能力系统型”人才而非“知识系统型”的人才。例如：通过岗位调查得知建筑装饰专业的学生毕业后多以室内设计为主要就业方向，室内设计的主要岗位能力是设计效果图，就要做好设计效果图的相关能力的系统学习（构成、美学、室内设计原理等课程所需能力的系统学习）。再次，立足本校的实际情况，对所需能力的重要性进行大纲改革，减少非主要能力课程的设置，增多岗位所需能力课程的课时并且加大师资的投入，以使学生尽快具有所需的岗位胜任能力。例如：在得到主要岗位能力是设计效果图。根据本校的实际情况，减少其他非主要能力的课程的时间，来加大对学生的效果图制作能力的相关课程，（如3DMAX、PHOTOSHOP等软件课程的课时）。在课程数，教育周期有限的情况下，开发第二课堂（如成立学生设计工作室等），来强化学习未来岗位所需能力。3、学生的主观因素。并不是所有学生都了解自己所学的专业与未来的岗位，在新生入学时对学生进行专业疏导，以及未来从事工作岗位的介绍。为学生确定学习目标。针对少数学生不喜欢自己未来的职业岗位情况，即时做专业调整最大限度的调动学生的学生积极性。对于部分学生喜欢专业但是喜欢不同岗位的，应根据各岗位所需能力的不同，设置不同的学生活动小组，或兴趣爱好小组，在专业教师的知道下进行活动。从而最大限度的培养学生在上岗前的岗位胜任能力，也最大限度的调动学生的学习主动性 三、装饰专业学生“能力本位”培养的课程改革 课程改革首先建立在对岗