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浅析当前高中体育活动中非智力因素的作用与影响 　　摘 要 体育活动是高中体育课程教学实践的一种表现方式，体育活动过程所涉及到的各项因素与非智力因素的作用具有较强关联性。非智力因素是后天养成，这一点上与智力因素有一定差别。本次研究从非智力因素的作用与影响入手，谈非智力因素在推动高中体育活动的内在价值，探索非智力因素在体育活动中的培养途径，让两者互为作用，推动现代体育教学得以快速发展 关键词 高中体育活动 非智力因素 作用 影响 途径 现代教育体系已经面临深刻变革，从智力因素与非智力因素的角度来看，两者能否协调发展直接关系到教育环境发展与学生健全人格培养目标的实现。但想要真正做到在素质教育背景下发挥教育实效，教育领域应该加强对非智力因素的作用与影响研究。笔者为理清这一问题，以高中体育活动为平台提出个人看法 一、当前高中体育活动中非智力因素的作用 （一）提供学习动力 高中体育活动中非智力的作用能够提供学习动机。学习动机能够指导学习实践，让学生对体育学科产生浓厚的兴趣。如果学生不具备学习动机，将影响体育活动的正常开展与所想要发挥出的教学实效。非智力因素当中的学习动机，关系到体育教学实效性。非智力因素的作用为学生提供学习动机，学生积极的参与到体育活动实践中，感受体育活动独到魅力。非智力因素之所以能够提供学习动力，则主要是将学生身体运动系统、操作系统、态度因素等有效整合，互为促进，缺一不可[1] （二）发挥内在潜能 高中体育活动中非智力因素的作用能够发挥内在潜能。传统体育活动的根本是在师生互动之中完成知识、技能、技巧等相关知识点的传递，是学生对体育活动认知与理解的过程。而非智力因素则改变这种传统体育活动方式，在理解知识体系的同时可以主动交流，为体育活动知识点的传递提供新途径，激发潜能。从非智力因素的本质出发，当前无法准确完成定位，因为非智力因素本身则是体育活动的内在综合体验，具有巨大潜能 （三）融洽师生关系 良性的师生关系是良性课堂教学开展的前提条件，在当前高中体育活动中非智力因素能够融洽师生关系。学生喜爱授课教师，则会增强自身主观能动性去积极的思考教师提出的问题与教师的期望，欣然接受知识内容并主动发展自己，这样的体育课是教师所向往的体育课。这样融洽的师生环境，实际上与学生非智力因素密切相关[2] 二、高中体育活动中非智力因素培养途径 非智力因素在高中体育活动中的作用与影响本次研究已经有所提及，但非智力因素的培养当前一直困扰着教育工作者。笔者结合自身实践经验，认为高中体育活动中非智力因素的培养途径可以从以下几个方面入手： （一）加强师生沟通培养学生学习动机 体育教师在授课之前应该清楚的意识到学生个体需求，从实际出发，联系实际，掀起一股学生积极投身体育活动的发展热潮。从学生个性特点出发，以教育的目的性为导向，做出实践探索。具体做法如下：1.科学分组，充分了解学生的个人情况，组别划分以高、中、低分组评比，为每一个学生都提供平等的全面发展平台；2.做好评比，教师开展体育活动鼓励学生自我竞赛、自我评比，特别是针对能力相对较弱的学生学会自我比较，真正看到自身进步，体会成功的同时培养学习动机；3.做好奖励工作，奖励机制对学生学习动机培养具有积极作用，当然也要处理好惩罚与奖励的关系，有时惩罚所能够带来的学习动机比奖励更直观 （二）善于启发引导培养学生学习兴趣 教师在体育活动中的启发与引导对培养学生学习兴趣作用显著，具体做法如下：1.尊重学生个体差异，体育活动本身切入点则是学生主体，教师应该根据学生自身差异合理优化与设置多元化教学方法；2.体育活动涉及到技术动作传授方面，教师对知识点的讲解要具体，语言形式可采取风趣幽默的方式，融合趣味性、竞争性因素，让学生可以自主挖掘体育活动的本质内涵，发现其中的趣味性因素；3.增强自身魅力，传统体育活动中可以发现，学生虽然对课程不感兴趣，但肯定任课教师的自身魅力，久而久之也会喜欢上这门课程。教师应该充分利用情感迁移，强化自身吸引力，再利用兴趣迁移，引导学生提高对本课程的学习兴趣 （三）适度调节学生焦虑培养学生情感 教师在体育活动中可以适度调节学生焦虑培养学生情感，具体做法如下：1.营造一个民主、和谐的课堂教学氛围。体育活动的开展教师与学生是两个主体，只有加强两者之间的交流互动，才能够为体育活动的开展提供保障，最终产生共鸣并建立融洽的师生关系，让学生在感受体育活动魅力的同时能够消除焦虑；2.体育活动过程教师可以适当引导，但避免过分干预，需要为学生流出充足的自由活动实践，让一成不变的体育活动成为学生的自由乐园[3] （四）坚持克服困难实践锻炼学生意志 体育活动中坚持理想教育与挫折教育的良好融合，使得学生勇于克服困难培养学生意志