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浅析提高五年制高职学生英语阅读能力的方法 　　【摘要】阅读是听、说、写、译的基础，牵动着学习者的注意力、观察力以及学习兴趣、动机、情感等众多心理素质，提高英语阅读能力是英语教学的核心，本文通过对当前高职英语阅读教学现状的分析，指出教学方法和教学模式的一些弊端以及学生存在的不良阅读习惯，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力，调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，提出一些建议 【关键词】高职教育 英语阅读 阅读能力 教育是以学生为主体的，就像马克思说的：“人本身是人的最高本质。”我们所提倡的素质教育正是以人为本，、把学生作为教育的主体， 将激发学生的主体意识作为主旨， 使学生成为积极主动、富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展提高学生素质。高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才 高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读的理解能力反映出他们的综合能力和素质，决定了他们能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。社会对从事外经贸业务的工作者的英语水平也有了很高的要求，因此，高职英语教学尤其是英语阅读在高职教育中起着至关重要的作用。就本校现在就读的学生而言，绝大部分都是中考失利的学生，他们的英语成绩普遍比较薄弱，想让他们在未来的就业中找到自己的一席之地，尤其是英语专业的学生想找到适合自己的工作，这就要求学校的老师付出更多的耐心，寻求更适合他们的教学方法 纵观高职学校的英语教学，存在着一些问题，现将英语教学中得阅读教学现状及存在的问题分析如下： 一、五年制高职英语阅读教学现状及存在问题 阅读是英语中最频繁的活动，大量的阅读能促进其它语言技能的提高，而听力及写作水平的提高离不开大量阅读，英语阅读教学在高职英语教学中有着举足轻重的作用，但是当前五年制高职英语阅读教学仍然存在一些问题 1.课程设置有欠缺。目前非英语专业高职生的英语课虽兼顾听、说、读、写、译，但周平均学时只有4节课，英语专业的学生周课时也只有6节课，要想在有限的时间内用传统的教学方法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，为了能够及时完成教学进度，任课老师只能在其自己的理解下对教材进行筛选，课文一定要上，但是时间不充分，因此课堂教学只能把繁琐的阅读理解及写作部分，当成软性作业留给学生自己课后解决。可是由于学生的自主学习能力较差，加之下次课之前老师不会详细讲解点评上节课留的作业，学生的惰性不断增长，从而导致阅读和写作部分的能力越来越薄弱 2.教学方法过于守旧。虽然我们一直呼吁课程改革，但是应试教育的影响使得传统的语法翻译法仍处于统治地位。在高职英语课堂教学过程中，很多教师还是会把语法、词汇和句子分析作为教学重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法存在很大的弊端：完全以教师为中心，通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着全国英语等级考试、国家四、六级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法，词组、短语的用法，习惯用法，固定搭配，写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，相当不利于创新思维和创新能力的创造型人才的成长。随着学校的不断扩招，课堂教学班级人数规模较大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有 3.阅读教学模式落后。很长时间以来，高职学校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式下的阅读顺序是：先字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的语法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。在这种传统阅读模式的影响下，学生很容易养成逐字逐句、用中文思维的阅读习惯，影响了阅读速度的提高。同时也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，最终导致有限的阅读 4.学生具有不良的阅读习惯。作为一名高职英语教师，在教学的过程中，本人发现很多学生有指字阅读，低声阅读和心中默读的习惯。指字阅读就是在阅读中视线跟随手指头或笔尖的移动而移动；心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。在阅读的过程中，我们发现很多学生习惯重复阅读，即在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于抓住文章主题，从而减少了阅读兴趣。有些学生一遇到生词就查字典，尤其是电子字典，这样的习惯会使其丧失独立思考的能力以及解决问题的能力，长此以往，容易形成没有工具