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浅谈中学历史课堂生成的有效性 　　[摘 要]课堂是一个动态过程，教师即使作了充分的预设，但由于不同的学生个体总会有不同要求、反应，因此教师要根据实际情况不断调整自身的教学行为，重视学生在课堂中表现出来的兴趣点、疑点和异点，确保课堂动态生成的有效 [关键词]课堂生成 有效性 教学调整 中学历史 [中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 在当下教育研究的话语系统中，“生成”是一个高频词汇。教师课前虽精心预设，但实际的课堂却是千变万化的，这种变化就孕育了课堂生成。有研究者指出，教师在一节45分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决定，这就要求教师作好充分预设并根据变化不断调整自己的教学行为。下面就课堂教学实践谈谈笔者的做法 一、将学生的兴趣点生成教学的热点，顺势而为 初中生常常有自己的兴趣点，虽然有时和课堂教学的联系并不密切，但如果能因势利导，与历史学习联系起来，生成教学热点，会收到事半功倍的教学效果 比如在讲授《三国鼎立》时，笔者针对初一学生的学情采取了这样的导入方式：先播放《三国演义》主题曲，即“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”然后提问：1.说一说你所知道的这一时期的英雄。2.你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？预设学生会选择其中的一位历史人物，说个三顾茅庐的故事，然后顺其自然地导入新课。但出乎预料的是，学生异口同声说的是“小乔”，原来电影《赤壁》正在热播。这个结果完全脱离预设，但既然学生对此感兴趣，笔者就顺势而为问道：大家觉得《赤壁》好看吗？哪些情节吸引了你呢？（答案各式各样。）然后接着说：电影中的内容究竟有多少真实性呢？我们一起来学习课本上的三国知识，给《赤壁》找找茬！（学生积极响应。）在接下来的课堂教学中，每个学生都热情高涨，听得特别认真 试想如果一成不变地按预设教学，恐怕有部分学生还沉浸在回忆电影的兴奋中，难以投入到课堂的学习中，而根据学生的兴趣点调整教学环节之后，学生从他们感兴趣的内容中产生了对知识的渴望，提起了学习历史内容的兴趣 二、将学生的疑点生成教学的亮点，因势利导 学贵有疑，在课堂教学中当学生产生质疑时，教师不妨锁定有价值的问题，因势利导，有时会收获不曾预约的精彩，生成课堂教学的亮点 比如在讲授美国领土扩张过程时，笔者在投影仪上用不同的颜色代表美国版图中不同时期、不同来源的领土进行展示，这时有学生突然提问：“老师，中国地图上各省大小形状不一，为什么美国各州的形状都比较规则，大小也差不多？”笔者还没有反应过来，学生就已经沸腾起来了。“对，我们边界曲曲折折，美国边界的线条都特别直？”面对这样的突发情况，笔者决定放弃继续按预设上课，表扬了提出问题的学生，并鼓励学生进行讨论。学生纷纷发言，出现了很多思考后的答案：美国的领土曾是殖民地；美国通过战争、购买、吞并、侵略等手段，从英、法、俄等国获得大量土地，可能是每获取一块就设置几个大小相等的州；中国古代经历了封建割据、军阀征战，兼并土地频繁，省界复杂，而美国因为历史短，没有那么多历史问题，所以划分省界相对规则…… 质疑到位，解疑有序，引发深入探讨，这种独立思考的思维火花的闪现刹那间照亮了整个课堂。这堂课学生的收获很大，不仅对于美国的领土扩张内容掌握牢固，而且还复习了中国史的内容，更是培养了学生的知识迁移能力 三、将学生的异点生成教学的焦点，百家争鸣 异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利！”当今学生都敢于表达自己与他人不同的观点。异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的氛围，使课堂成为思维碰撞的舞台 笔者教学《戊戌变法》一课中，当讲到谭嗣同英勇就义时，有位学生突然插话：谭嗣同选择死真是愚蠢。随即有几位学生也表达了同样的观点。这与笔者预设中要讲的为变法牺牲的勇敢精神背道而驰了，但是笔者仍离开原先预设的教案，顺着这个学生的话问：谭嗣同真的愚蠢吗？如果你是谭嗣同，你会怎么做？学生各抒己见。有的说：“谭嗣同的死是愚蠢的，应该像梁启超那样东渡日本，留得青山在，不怕没柴烧。”还有学生慷慨朗诵“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，说“为自己热爱的事业牺牲，死得其所”。后一种说法得到了大家的掌声支持。最后笔者总结，谭嗣同的死是有价值的，因为他的死可以唤醒和激励更多的中国人投身变法救国事业；谭嗣同的生也是有价值的，他可以继续投身救国图存的民族解放事业中 学生的争论把课堂气氛推向高潮，争论的焦点正好是本课解读的难点，这与教师单方预设、学生被动接受不同，在课堂内现场生成，由学生提出，并由其思考获得新认识，形成正确的情感态度价值观 总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成