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浅谈低年级数学教学中的情境创设 　　摘要：小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣 关键词：小学数学；教学；情境创设 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0242-01 教育心理学研究表明：把思维过程”融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。那么，如何激发低年级学生学习的兴趣，让学生主动学习，乐于学习呢？ 1.创设游戏情境，把课堂还给孩子们 学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣 在”复习10以内的加减法”时，笔者利用游戏的形式出了《小熊过生日》。让孩子们分别扮演每个小动物，并带上道具。小猴子摘来了6个香蕉，小松鼠带来2个苹果，小马带来了3个桃子，小兔子也来了，但是它什么都没有带，还偷吃了3个香蕉，小熊生气了。小朋友们帮小熊算一算，它一共收到多少个水果？这时班里所有的孩子们积极参与到活动中来，有效地激发了学生思维的主观能动性，课堂气氛也”活”起来了 2.创设生活情境，让孩子与数学亲密接触 数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。让学生们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力 例如，在教学《小明的星期天》时，师：小朋友，你们的星期天一般是怎样过的？下面我们一起来看看小明的星期天是怎样过的 播放课件《小明的星期天》：这一天，小明的爸爸、妈妈有事出去了，只有小明一个人在家。小明吃完早餐后，发现自己的房间很乱，桌子上有铅笔、课本、红色彩笔、正方体小方块、黄色彩笔、牛奶、草搞本、一些动物拼图、紫色彩笔；椅子上有作业本、蛋黄派、小魔方、饼干等东西，当他要整理时却犯愁了 师：小明他不知道如何整理自己的房间了，正发愁呢。大家愿意帮助他整理整理吗？ 生：愿意！ 师：那我们就一起来帮助小明，好好地整理他的房间。你能把它们分开放吗？哪些东西应该放在哪里比较好？跟你的同桌说一说，你准备怎样分？为什么这样分？看一看哪个分的最好？接下来大家动手分一分，帮小明好好地整理他的房间吧 生1：我把吃的分在一起，不是吃的分在一起 生2：我把课本、草稿本、作业本、铅笔、黄色、红色、紫色彩笔分在一起；把小魔方、拼图、小方块放在一起；把牛奶、饼干和蛋黄派放在一起 师：这两个同学分得好不好？ 生：好！ 师：第一个同学根据能不能吃的标准进行分类，能吃的分一类，不是吃的分一类；第二个同学按照这些物品的用途进行分类，把它们分为文具、玩具和食品三类。这两个同学分得真好，太棒了。我们根据分类的标准不同，分类的结果也就不相同。我们经常需要按照一定的标准将一些物品分一分，这样东西的摆放就显得更整齐了，我们用起来也更加方便了 把要解决的问题有机地融进学生生活实际的情境中，学生在解决这样的问题时，就好像身临其境。这样的设计，既利用了学生解决问题的生活经验，又激发了学生主动探究数学问题的欲望和兴趣，感受到数学与生活是密不可分的 3.创设故事情境，给孩子想象的空间 童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望 例如，笔者担任一年级两个班的数学教学，在一年级（1）班教学基数和序数的教学中，笔者发现通过一般的讲授，能完全掌握这一内容的学生不超过5%，追究其原因是：基数和序数内容比较抽象，农村小学生知识面比较窄，容易概念混淆。为此我在另外一个班的教学时，笔者对讲授课进行了调整，重点突破”第几个”和”几个”的知识难点 师：同学位喜欢看动画片吗？ 生：喜欢 师：说一说你们都喜欢看哪些动画片？ 生1：奥特曼 生2：猫和老鼠 …… 师：你们为什么喜欢看这些动画片，你最喜欢动画片里面的哪个人物或者动物？ 生1：我喜欢猪猪侠 师：为什么？ 生2：猪猪侠帮助别人，打败远古怪兽 师：猪猪侠是正义的化身，利用他的智慧和能力守护童话王国。现在我们来表演猪猪侠拯救童话王国，好不好？ 生：好！（全体学生兴趣高昂） 师：老师发现第一排（8个）的同学坐得比较端正，老师非常喜欢他们，所以老师想请他们中的五个人参加这次表演 生：我来！老师我想参加！ 师：1号，2号，4号，7号，10号同学，请来到讲台上，