探究仓鼠学习行为教导设计.doc

探究仓鼠的学习行为 ——实验课教学设计 实验介绍 本实验课可以在学生学习完济南版七年级上第二章第三节《动物的行为》之后安排，以仓鼠为实验动物，鼓励学生小组互助合作，自行选择实验器材，自主拟定实验方案，兼顾科学性与可行性，多角度探究“仓鼠的学习行为”，共同体验生物科学探究的六大环节：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流。 实验目标 1.观察仓鼠的形态特征，了解仓鼠的动物行为及原因。 2.学会对照、测量等研究方法，尝试独立设计探究方案。 3.认同生物与环境相适应的观点，在认同生物多样性的基础上，爱护动物，保护环境。 学情分析 初一的学生具有强烈的求知欲，喜欢操作一些趣味性的实验，因此给学生提供在花鸟鱼虫市场上常见的仓鼠作为实验动物，能提高学生积极探索的欲望，主动进行探究活动。抓住这些特点，活动始终将“疑”作为一条主线贯穿全程，引导学生不断寻求、探究解决问题的新方法，拓宽学生思维的领域，逐步培养学生形成立体思维空间。 实验的重、难点 学会对照、测量等研究方法，尝试独立设计探究方案。 这一点既是活动的重点，也是活动的难点。 因此在活动中，每个学生都要参与讨论、参与学习、参与探索。每个人的思维都要运转，感悟生物科学探究的方法，体会同学之间合作的魅力，尝到探究活动的乐趣。 教师要引导学生观察实验过程中产生的现象或问题，采取以小见大的思维方式，及时的捕捉质疑的火花，鼓励学生不断的去尝试，并充分的给予学生探究的时间和空间，培养学生的创新意识，提高学生分析概括的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 实验的活动方式 分组合作、自行选材、自主设计、交流展示 实验过程组织设计 课前准备 人员准备：学生每4～5人组成探究小组，并选出组长、记录员各1名，材料员2名，仓鼠监护员一名。 材料准备： 必用箱 选用箱 其中“必用区”为教师发放到每个小组的材料，“选用区”为学生确定探究因素之后，教师根据学生的选择提供的材料，选用箱中没有的教师可根据情况提供相应材料。 环节一：营造探究氛围 引入实验内容 多媒体课件展示。回顾济南版七年级上第二章第三节动物的行为中的相关内容。 师：欢迎同学们走进生命科学实验室，同学们是不是很好奇我今天要做什么实验呢？ 生：是。 师：那就让我们先来回顾一下七年级上动物的行为一节中我们都学习了哪些行为？ 生：先天性行为、学习行为、社会行为。 师：让我们来看一个实验，蚯蚓在泥土中生活，这是什么行为？ 生：先天性行为。 师：大家再看一下T型活动箱，一端是电极，另一端是暗室，你推测一下蚯蚓会有怎样的活动路线呢？ 生：可能先走暗室，也可能先走电极，但经过几次后一定只走暗室。 师：非常棒，那这是什么行为？ 生：学习行为。 师：不同的动物学习行为不同，我们本节实验课来探究仓鼠的学习行为。 接着向学生明确本节实验课的活动目标：小组互助合作，自行选择实验器材，自主拟定实验方案，多角度探究“仓鼠的学习行为”。 为了有利于探究活动的开展，师生复习课外实验——蚯蚓的学习行为，分享实验观察到的现象，而后总结得出“动物以先天性行为为基础，经过不断的尝试，学习而逐渐表现出来的行为称为学习行为” 。教师引导学生了解仓鼠这种动物，认真学习仓鼠的生活习性与仓鼠做朋友，让学生在珍爱的生命的基础上，进行探究活动。 【设计意图】师生复习“蚯蚓的学习行为”的实验，可加深学生对先天性行为与学习行为之间联系与区别的理解，是对此次探究活动的知识铺垫。学生在进行实验前，先了解仓鼠的有关知识，让学生明白与仓鼠做朋友是本次实验的成功保障，可以让学生对所探究的动物的学习行为有较深的了解，更有利于活动的开展。 环节二：开展探究活动 提出问题 作出假设 师：一般来说，动物越高等，学习行为越复杂，仓鼠会有怎样的学习行为表现出来？我们又可以从哪些方面进行探究呢？请同学们阅读导学案的活动一，思考、讨论，完成探究报告单的相应内容。 学生小组讨论，确定探究因素，并在材料用具箱的选用区部分选择相应材料。教师了解每个小组的讨论情况，准备分发选用材料。 【设计意图】这一环节的设置，教师给学生一个提出问题的氛围和发现问题的视角，学生的问题触碰点打开了，后面的活动就容易开展了，只有会问问题才有学习的兴趣和欲望，才会有探究活动的过程。 环节三：小组交流讨论 制定计划 教师为学生分发选用区材料之后，学生探究小组在参考方案示例区的基础上，讨论制定计划，在探究报告单上制定出详细的方法步骤，绘制出方案示意图和数据记录表格，并完成对迷宫路线、门洞位置的设计，预测仓鼠运动的路线。（在实验过程参考教师为学生准备的“仓鼠监护员必读”与“经验宝典”，以资料在线的形式，让学生能够充分运用知识去解决实际问题。） 其间教师鼓励学生从多方位、多层次