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用模糊目标进行阅读教学的实验研究方案 武义县熟溪小学 林 栋 一、课题的提出 布卢姆认为，教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望，目标的明确程度将决定学生学习水平的高低。在语文教学的课堂上，对一节课的教学目标作出极其明确的知识，能力，情感的要求，对教师分析领会教材，设计教案，以及提高教师的目标意识来说是好的，但对于学生而言，他们的主体地位就得不到体现，目标的设定就显得形而上学。因为，学生是一个生命体，对知识的理解有无限扩容的可能，过细的目标在教师的支配下会成为限制学生思维腾飞的桎梏。因此，就如何让目标更好地服务于阅读教学我们开展了在阅读教学中采用模糊目标教学的实验。 二、课题的界定 这里的模糊是相对于精确而言，某些客观事物在一定的条件下具有两重性，确定性和不确定性。这不确定性就构成了事物的模糊性，我们所谓的模糊目标其实质是对既定教学目标从宏观上作出把握，在课堂操作中具有相对的灵活性，可适时地调整收缩，即富有一定的弹性。具体说，就是教师事先充分研究教材与学科知识特点，确定几项指导性的学习目标，而不是精确的教学目标，对达成目标有个初步设想，再结合课堂中学生实际做出调整，确定出适合学生发展的操作目标。 三、实验的理论基础 用辨证唯物主义观点来分析，教师制定的目标是主观的，而学生的学习是客观的。制定目标是教师个体行为的结果，无论教师的预期工作做得多少细致、周密，学生始终是教师不能完全吃透的对象。因为学生是一个充满个性特征的组合群体，所以，教师的主观愿望与学生的需求始终存在差距，是课堂教学中矛盾对立的两个方面。为了调和针对矛盾，应该从学生群体需求、兴趣出发，调整既定的目标，缩小教师主观愿望与学生客观需求之间的矛盾差距，不对目标进行机械地操作，达到矛盾的对立统一。 从语文学科的本质属性来看，它本身是一门知识比较模糊的学科。人们在思维习惯中形成的许多概念都是模糊的，并没有非常明确的内涵，没有严格的界定标准。如“高、低、轻，重……”都是相对而言。所以，阅读中学生理解许多字、词，只要理解就可以了，并非要深挖细究。有时雾里看花、水中望月，视之模糊反使人欲穷究竟。阅读中“模糊目标”的运用，同样能诱发求知欲、好奇心，激发出学生创造性思维的火花。 3、从学生主体性角度分析，现代教育理论的核心是发挥学生的主体作用。要真正做到这一点，关键在于让学生充分主动地参与学习，缩短师生距离。如果按细碎的目标来操作，则会加大师生距离，并且限制学生的自由想象，不利于激发创新的火花。因此，依据学科特点，确定几项主要的学习指导目标，预留目标收缩的空间，形成有益的目标机制，对于发挥学生的主体作用是大有必要的。 四、课题研究的内容 首先是探索在阅读教学中实施模糊目标法的科学性与实效性，为更好地进行阅读教学改革开拓途径。 其次，在实验中积累有益的感性材料并内化为具有实际意义的理性经验，提供今后工作的参考。 再次，在实验中构建一种教学最优化模式，更好地培养学生的阅读能力及学会学习的品质，并培养学生的创新精神。 五、国内外相关研究综述 在现今语文教育界，一提到提高语文教学效率，人们自然会想到教学目标的清晰问题，只有课前有了明确、科学的教学目标，才能提高效率。这其中以布卢姆的掌握学习理论为代表。其观点认为教师坚信每个学生都能掌握所学习的内容。把目标加以分类，使之具体化；按知识单元教学，进行形成性评价和诊断性评价，使教学目标可以操作化，评价的教学功能突出了。笔者以为这种将教学目标先期明晰化的方法，对于提高课堂教学效率的确收益不小。但从另一方面分析，它的先期目标出示，等于是给学生的思维套上了框架，约束了它的自由驰骋，难以体现学生的“主体”地位，也不利于学生“创新”思维的培养，而采用模糊目标法就是旨在将两者的长处结合一起，寻求一种更优化的教学方法。 六、课题研究的基本原则 在实验研究中，我们将遵循以下原则，保证实验的科学性与客观性。 客观性原则 在实验中，我们将实事求是，一切从实际出发，坚持客观的方向，获得合理而实际的结论，不因为主观的因素而使实验的客观真实受到影响，在实践过程中，我们注意如下方面： （1）我们的实验不是为了论证和说明某一决策，去附合一种预先准备好的“结论”，而是实事求是去验证、更新一定的教育理念，为决策提供科学的依据，把研究当作一种“先行作用”。 （2）我们的研究不从“期待”出发，而是从实际出发，开展符合课题精神的具体研究。 （3）我们对研究评价时也将坚持客观的态度，对同类结果与实验成效持同等的客观评价原则，不贬低其他结果。 系统性原则 事物是以系统形式存在的有机整体，由各个不同要素按一定结构有机组合而成，是一个呈现不同等级结构的开放系统。因而，我们的研究课题涉及的方面比较广泛，它涉及教