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互动式教学模式中学生主体地位的确立 《教育学》指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。”怎样全面地而不是教条地确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用是当前教学过程中急需解决的问题，下面就互动式教学模式谈谈学生主体地位的确立。 一、优化教学氛围，使学生乐学 教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态，当教师情绪良好时，全体学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快。而当教师有不良情绪时，学生会产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。因此，作为教师，一进课堂，必须抛开杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色。用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被重视的，关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”而互动式教学模式的第一环节“教师调动，激发兴趣”中，教师要善于利用最佳形式和手段导入新课，抓住学生的心弦，使学生的情绪高涨，步入智力兴奋的状态，产生学习动机。如教学《桂林山水》时，边放音乐边展示桂林山水美丽的风景图，让学生去观赏美，描述美，再创美。教学《凡卡》时，教师饱含深情地讲述凡卡的故事，引起学生的共鸣，让他们急切地想了解凡卡的悲惨生活。教学氛围的优化，充分调动了学生的参与意识和学习兴趣。不仅为下一步师生互动的顺利进行做了铺垫，而且还确立了学生的主体地位。 二、灵活使用方法，激发学生想学 语文课堂结构的程序化、教学方法的单一化，必然会使学生大脑的皮层神经细胞受到抑制。而产生枯燥乏味，恹恹欲睡之感。拘于一种教法，不但可湮没某些课文的特色，不易使学生感受到这一篇的独到之处，还可能使学生的思维形成定势。教师必须想方设法地依据教材特点和学生实际，以语言训练为主线，以灵活运用方法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生学习的欲望。对于语文教材中的信息，教师可采用动态处理，变静为动，给予学生充分的训练时间让学生在看一看，听一听，画一画 帖一帖，演一演等多种方法中积极参与，形象主动地获得知识。同时，对于体裁、结构不同的课文，可打破“师生互动，共同参与”的四个环节的顺序，如“生惑师动”这一环节一般是在教师引导下学完课文，再让学生质疑问难，互相讨论，得出结果。而在上《狱中联欢》这一课时，让学生读课题后，设置质疑问难环节：“你从课题中知道了什么？你还想知道什么？”把第二个环节“生惑师动”提到前面，学生想弄明白“为什么会在狱中开联欢会？”也就以极大的热情投入到读书中去。在上《一夜的工作》时，学生找到中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”给予学生充分的时间自由读全文，划出文中相关句子，然后四人小组交流。这样，就把第三环节“生生互动”与第一环节“师导生动”结合在一起。这样因课而异，避免千课一面，上好有特色的这一篇，独特的这一课，就会形成生动活泼，有情有趣的学习氛围，激发学生主动学习的欲望。 三、注重学法指导，让学生会学。 古人云：“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体说来，学法指导一般有：注重学法过程，概括学法，教师典型示范，展示学法，举一反三，迁移学法，紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异 。如小学语文第十一册教材第六组的四篇课文，其中有三篇都是文字优美，景色奇特的写景散文。教学这一组课文，即可采用学法迁移，教师导学《鸟的天堂》，通过教师的导学、导读在“互动深化”中引导学生领悟作者的表达方法：抓住景物的静态和动态描写，注意恰当的修辞手法，直接表达自己的真情实感。在学习《第一场雪》时，教师依据学生兴趣分成四个小组学习：理解课文组，佳句点评组，科学研究组，绘画组。四小组学完后，互相交流学习收获，教师只起辅助作用。在自学《索溪峪的“野”》，教师将学习的主动权全部教给学生，学生自主探究，小组交流后以小组为单位进行比赛，小组代表到讲台上接受其他小组提问，若能对答如流则为冠军队。适时、有效地引进激励机制，不仅激发学生学习积极性，发挥了他们的主体作用，而且锻炼了学生的能力。 总而言之，站在素质教育的高度，确立学生的主体地位，让学生去听，去说，去读，去想，去思。做到耳到，口到，眼到，心到，学生才能真正成为学习的主人，课堂教学才能焕发生命与活力。 江夏区五里界小学 邱腊梅