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大学生生命观教育的相关内涵界定及其与高校教育的关系 （一）大学生生命观教育的相关内涵界定 1、生命的内涵 对大学生生命观教育进行研究的前提是理解相关概念：什么是生命？什么是生命观？什么是生命观教育以及大学生命观教育？其中，如何界定生命是生命观教育研究的首要问题。不同学科、不同领域对于生命的定义各不相同，在《辞海》中对生命的定义是从生物学和遗传学角度出发的：“生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象，能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。” 辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社.2002:1497 恩格斯同样从生物学角度阐述了生命的内涵：“生命是蛋白质的存在方式，这个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界的不断新陈代谢，而这种??陈代谢一停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。” 恩格斯.自然辩证法[M].人民出版社.1997:277 法学上的生命，是指法律主体始于出生、终于死亡的过程。医学上的生命，是指生物活着的状态，包括出生、新陈代谢、繁衍等等。哲学中认为生命是物质一种内在本性。文学上对生命内涵的理解更加广泛而多样，作诗赋词探寻生命意义，歌颂生命美好。 在关于人的本质的探析中，马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 马克思恩格斯文集[M].（第1卷）北京：人民出版社.2009:501 马克思从辩证唯物主义和历史唯物主义的立场出发，认为人有两种属性，自然属性和社会属性，其中社会属性是人的本质属性，也就是所谓的人是社会关系的总和。因此，笔者对生命内涵的理解如下：人的生命内涵应当是由自然属性和社会属性两部分集合而成的，从生物学、遗传学等角度来看，人的生命与其他动物的生命一样，是一个自然过程，新陈代谢、繁衍生息。而从哲学等角度来看，人的生命又不同于其他生命，人的生命不仅是一个自然过程，还包含着极其丰富的社会内容。 2、生命观的内涵 生命观是每个人对生命的根本观点、看法，是人们对生命的主观感受和情感体验，这里的生命包括自我生命、他人生命、其他生物生命。生命观是人的人生观、价值观、世界观中的重要内容。 早在人的自我意识形成之时就开始有了对生命现象、生死问题、生命哲理的思考和探索，生命观是一个亘古不变的、贯穿人类发展历程的话题，不同时期、不同地域、甚至是各不相同的每一个人，因为各不相同的人生旅程，都有着对生命的独特见解和体悟。生命观包括四个方面的内容：首先是生命意识，即个体对生命存在的基本感知，如对于生存、死亡的基本认识。第二是生命态度，即个体对为什么活着、如何活着、怎样去对待生命的感知，生命态度既包括对自我生命的态度，也包括对他人生命、对其他生物生命的态度。第三是生命价值，即个体对生命的意义、活着的价值的主观判断和理解。其中包括对生命责任的理解、人生理想等等。第四是生命和谐，即个体在理解生命意义、生活意义的基础上，如何对待生活中的挫折，如何在健康生活的基础上打造快乐人生，演绎智慧人生。 3、生命观教育和大学生生命观教育的内涵 有关生命观教育的思想最早是由美国学者杰·唐纳·华特士提出的，生命观教育在不同的国家、地区有不同的名称，在国外普遍被称为死亡教育，在我国港台地区被称为生死教育，近年来在我国大陆被称为生命观教育。美国死亡教育学领域中Wass、Pach等人认为死亡教育是以探讨生死关系的一个教学历程,这个历程包含了教学的方式、课程的设计、课程的评鉴等内容,希望藉着对死亡课题的探讨,使学习者更加珍惜生命,欣赏生命,并将这种态度反映在日常生活中。 Wass,H.,Corr,C,A.,Pacholski,R.A.,Sander,C.M.(1980).Death education I:An anotated resource guide.Washington :Hemisphere Publishing Corporation. 在我国大陆，陈万柏和张耀灿认为对生命的教育就是“要引导人们认识生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命,树立正确的生命价值观”。 陈万柏 张耀灿.思想政治教育学原理[M].教育出版社.来自会员购2009:153 学者刘环则认为生命教育指“通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜有限的生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”。 刘环.让生死不再“两茫茫”[J].思想.理论.教育，2003:7 通过对生命观教育已有文献资料的学习、分析笔者对生命观教育内涵的理解如下：生命观教育是以生命为核心展开的，通过有目的、有组织、有计划的教育活动，对教育对象进行生命意识的培养，