师徒课--教学设计.docVIP

教学设计 章节名称 认识面积和面积单位 教材和 内容分析 《认识面积》属于空间与图形领域，是三下第五单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积的含义、常用的面积单位；长、正方形的面积计算；面积单位的进率；解决问题五部分。作为单元的第一课时，认识面积是再学生初步掌握长度和长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的、学生从学习长度到学习面积，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。面积概念是本单元的一个重要的起始概念。为帮之学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重再直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序先是认识“面”，然后是“面”的大小。认识常用的面积单位，包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形做面积单位及认识常用的面积单位。 教学目标 1、结合实例初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。 2、经历用不同图形做单位肚量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 3、学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便携与合理，会利用面积单位求面积。 教学重难点 重点：结合实例初步认识面积的含义，了解面积单位产生的必要性 难点：学生度量意识的培养，了解面积单位 一、操作感受，认识面积 1. 复习旧知，引新知 同学们，上课前我们先进行一个小活动，再你们的桌子上，老师给大家准备了几个图形，现在请你用蓝色的笔描出图形的一周，再给它涂上颜色。 问：大家都涂好了吧，那实际上你们涂的这蓝色的这一周是我们以前学的什么知识？ 生：是周长 师：那涂色的部分又 是什么呢？ 生：面积。 师：其实涂色的这部分（上手势摸一摸）就是这个图形的面积，也是咱们今天要学习的内容。（板书面积） 二、观察比较，理解概念 师：请你仔细观察（摸摸数学书的封面），老师现在摸得是数学书的什么？ 生： 数学书的封面/表面 师：没错，老师现在摸得是数学书的封面，而数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 哪位同学能够像老师这样，摸一摸，说一说课桌表面的面积？ 生说（PPT出示） 那现在，请你选择一样物品，像刚才那样再四人小组里摸一摸，说一说。 小组展示。 师：（手拿字典）老师手里现在有一本字典，谁能说说字典的面积？ 生1：对着我们的这个面的大小叫做字典的面积 师：这么说你们同意吗？有没有问题？ 生1: 不同意，对着我们的是字典封面的面积。 师：字典是一个立体图形,那它有几个面，你能给大家指一指吗？ 生：学生上来分别指出6个面 师：这几个面的大小一样吗？ 生1：不一样，侧面小，正面大 生2：两两相对的面一样大 三、认识面积单位 （一）认识统一单位的必要性 师：刚才大家学习了什么是面积，现在老师这有几个图形，你们能比较一下他们面积的大小吗？ 师：（图1和2大小明显）谁的面积小吗？ 师：你怎么知道的？ 生：直接就能看出来 师：哦，你是观察到的（板书：观察） 师：这两个呢（面积比较接近图3和图4），谁的面积比较大？ 生：看不出来---师：谁能想办法解决这个问题？ 生2:比较大-----师：谁能想办法检验一下是不是这样？ 生：可以重叠在一起看一看 师：你想要怎么重叠，你来告诉大家（板书：重叠） 师：（图2和3）那这两个图形呢？谁的面积大？ 此时学生无法确定到底是哪个图形的面积更大。说哪个大的都有。 师：唉，大家的意见不一样啊，谁能想办法检验一下到底是哪个图形的面积大吗？ 【预设：、测量】 生：还是看不出来，还是有多出来的地方重。 师：（重叠完找学生说），你觉得这个方法怎么样？ 生：还是看不出来，还是有多出来的地方重。 师：嗯，多次重叠直到比较出大小。这个方法可行，但是比较麻烦，谁有简单的方法吗？ 生：拿尺子量长宽 生： 师：看来大家的方法都挺好的，老师也给大家准备了一些学具，请你们小组合作，来测量一下图形面积的大小。先看看合作要求：请你们利用手中的学具来测量出图形的面积大小。 学生摆图。 师：同学们都测量完了，哪个小组愿意来展示你们的方法？ 选组，请你们小组说一说你们的方法，你们比较出的结果是什么？ 生：正方形几个圆 师：这里可以补充他们组是选择的圆形作为测量的标准。 师：请回，哪个小组选择的不同的标准来测量的？ 生：三角形 师：还有同学有不同的测量标准吗？ 生：正方形 师：通过这几个小组的展示我们发现，虽然选择的测量标准不一样，但是都较出这两个图形面积的大小。 （出图，三种比较再一起），那现在请大家思考你认为用哪种图形作为标准最合适？为什么？ 生：正方形，可