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在藏族中学中新课改理念实践现状与对策研究 　　新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，于2002年启动，先以宁夏、广东、山东、海南四个省区作为试点，取得了可喜的成绩。2007年，新课改的春风终于吹到了甘肃省，这对于教育水平较为落后的甘南藏区来说既是机遇，又是挑战，对于我们民族中学也是如此。而山东乡镇中学杜郎口作为成功的案例，对于课改，我们也是充满了信心。同时，我们也深深明白，想要走出一条属于自己的课改之路必须进行不断地努力，学习理论，认清现状，理论结合实际，具体问题具体分析 经过近三年的高中历史教学，就藏族中学中新课改理念实践现状与对策，笔者也渐渐有了自己的一套思路 一、 新课改中的一些基本理念 实践之前，理论先行，想要搞好课改，再课堂中更好地融入新课改理念，必须先理清思路，掌握好理论 （一）课程的功能观。新课改的课程功能观，是从宏观的“大课程”出发。在这里，教、学、评价这三个过程融为一个系统的工程。而将这三点整合到一起的办法就是构建三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，缺一不可 （二）教学观。教学是一个信息、和情感交流、沟通的行为，是师生积极互动、共同发展的过程。也就是说，教学的过程不仅仅是在知识层面教学相长的过程，更是教师在心理上、教学技能上、情感态度价值观上与学生共成长的过程 （三） 教师观。在此次新课改中，教师被赋予了更多的使命：学生发展的促进者；课程的开发者和建设者；教育教学的研究者。教师同学生的关系是平等的，且教师为平等关系中的首席 这就对教师提出了比传统意义上更多的要求，在促进学生发展的同时，还要对课程进行开发和建设，还要研究教育教学，同时还要与学生保持平等 （四） 学生观。新课改明确提出，学生是学习的主体，是人格独立的人，是有个体差异的的人，是个性丰富，富有潜力的人 从以上表述就能看出，学生不应该再是那个传统意义上的那个被动接收知识、死记硬背、机械记忆的群体，而是自主学习、合作学习、探究学习的主力军。他们是有自己独立的人格，和思想，各有差异和特色，且潜力无限的未来希望 （五） 质量观。分数分数，教师的命根，一提到质量，我们马上想到的是分数 新课改一改前状，发明球儿提出，分数是质量的标准之一，但是不是唯一。教学的质量更应该是“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”，使每个学生都能得到生动活泼，主动地发展 通过学习、感悟，我看到了当以上“五观”融为一体时，我们的民族教育将达到一个怎样的盛况。但是，理想虽然很美，现实更为严峻 二、 我们的现状 既然学生是学习的主体，教师是教学的主体，那么在新课改背景下的教育教学必然围绕这两主体展开，问题的多发点也在这两个部分 （一）学生的问题 1、受传统教育影响很大。我们的学生大部分来自于甘南州七县一市的农区和牧区，从小所受的教育便是死记硬背、机械学习，甚至是棍棒之下被动学习，所以相当一部分学生的自觉性很差。一般来说，哪个老师平时抓的紧，就学哪一门课程，相反，那些和学生关系较为融洽，能够设身处地为学生的发展着想的老师的课程，反而学得不好。到期末考核评价之时，这些老师必然遭殃。所以，学生的自觉性及学习习惯问题是课改受阻的因素之一 2、 学生的汉语水平有限。以上已经提到，我们的孩子大部分都来自于甘南藏区的偏远地带，他们的母语是藏语，而汉语则被当做第二语言来学习，对于孩子们来说，早已习惯了用藏语的思维方式，现在让他们用汉语的思维方式来思考，来讨论，本身就是为难了他们，尤其是连汉语表达都不太流利的以藏为主班级的学生。而以汉为主班级学生的情况也好不到哪里去，因为他们中的大部分学生的汉语水平本身也很一般 3、 课程资源也很有限。我们的现有历史教材是人教版的新教材，各个方面肯定有其优势，但同时，学生对该教材的接受程度不高，最大的原因就在于，该教材与藏区基本没有关系，翻遍三本选修和四本必修，没有一点内容是关于藏区关于藏族的。这样的教材对我们的学生没有太大的吸引力，尤其是低年级学生 （二） 教师的问题 1、 教师队伍水平有限。你想要给学生一杯水，起码老师得有一桶水。我们的教师队伍大部分为藏语类老师，首先，教师的汉语水平有限，有些历史类的专业词汇问题，连教师都是云里雾里的，更不用说提供太多的指导和帮助给学生 另外，即使是我们的汉语专业类教师，大部分是来自于本科或专科院校，在大学期间，并没有太多的接受新课改的知识，参加工作以后，自己也是边学边教，所以，也无法从根本上落实新课程的理念 2、 教师缺乏学习精神。大学时代，大家都是风华正茂，斗志昂扬，都想要为国家、民族教育事业抛头颅，洒热血，想要在自己的岗位上有一番作为。真正参与到教育事业以后，大部分教师渐渐被柴米油盐和两点一线的单调