张先华初中英语课堂教学评价探索.docVIP

初中英语课堂教学评价探索 ——教学评价之小组合作学习 学 校：芜湖市方村中学 教 师： 张先华 字 数： 6600 时 间： 2014.6.30 初中英语课堂教学评价探索 ——教学评价之小组合作学习 张先华 方村中学 内容摘要： 英语课堂教学评价对于教师和学生在课堂上的地位和促进课堂效率有着举足轻重的作用，所以我们作为教育者应适当运用好恰当的教育教学评价方式，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的主观能动性，让我们的课堂的活起来，把课堂还给学生，让学生在评价中获得快乐和成就，让学生们在课堂上潜移默化的形成合作学习的良好习惯。 关键词： 合作 评价 学生 小组 一、问题的提出 英语教育是基础教育的重要组成部分，每个中学生语言天赋和巨大的学习潜能。在中学形成母语和外语的双语发展机制，对于学生智力与非智力因素的开发、身心素质的发展、民族与世界意识的形成，具有积极的促进作用。随着英语课程在中学阶段的发展，使学生通过听、说、读、写、做、演、唱等一些丰富多彩的学习活动，在轻松、有趣、民主、和谐的语言学习氛围中快乐地习得英语。然而，由于各地学生生源、教学条件、师资配备、师资水平以及教学管理等方面的差异，各地都不同程度地出现了两极分化现象。这种现象的出现不得不引起我们每个中学英语教学工作者的深思。 为了摸清我校中学英语的教学现状，笔者于上学期对我校中学生进行了听课、访谈、问卷调查及抽测（口试与笔试）等形式的调查，发现存在以下现象： 现象一：学生学习英语的兴趣减弱。从访谈及问卷调查中发现，学生中出现了厌学英语的情绪。与初学时对英语的学习热情形成强烈的反差。这说明经过一段时间的英语学习，部分学生慢慢失去了对英语学习的新鲜感和热情。因为长时间得不到学习成就感的支持，久而久之，兴趣淡化，积极性降低。 现象二：学生学习策略不当。笔者从听课中发现，部分学生上课注意力不集中，不听老师指令，也不积极主动参与课堂活动，所以往往出现这样的场面：老师与几个好学生在台上做游戏活动，如 Touching game，Guessing game，Role-playing 等，而台下的学生自己玩得起劲，做小动作，与邻座讲话等，于是“乱”而无序的课堂就出现了，结果是有的学生在45分钟的课堂上根本没有学到什么东西。 二、合作学习小组的成立 鉴于以上我校英语教学中出现的问题，作为一名英语教育者，我认识到问题的严重性。众所周知，目前在全国进行的新课程改革一切以学生的发展为出发点和归宿。为了每个学生的发展是我们教育的根本目的。英语课程也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。而学生学习兴趣的减弱，学习策略的缺乏却违背了上述教学目的。为此，笔者强调让每个学生都积极参与到教学活动中来，并使他们保持对英语学习的兴趣是摆在我们每个中学英语教师面前的新课题。要求每个教师都要正视两极分化现象，在课堂教学中要面向全体学生设计活动，改变以往只注重全班教学，只有部分学生参与课堂活动而大部分学生变成了旁观者这一局面，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，让他们也积极参与到课堂活动中来。为了达到上述目的，笔者认为，成立合作学习小组很有必要。 为什么？因为合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。它旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展。为此，要求教师对所任课班级的学生数、男女生比例、学生的个性特点，别的学科的学习成绩，智力超常学生名单、学习困难生名单，班集体风貌、家庭背景等作详细的了