生命教育教材内容与呈现方式.doc

生命教育教材内容与呈现方式生命教育是一门全新的课程，就目前使用的这套教材而言，它只是一个蓝本，或许是座平台。其课程教学中究竟能产出多少，无疑带给了我们诸多的思考。针对教材在一定程度上所存在的局限性和单一性，作为教师，我们应该融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重建，需要用孩子们身边的蕴含着同样生命理念的故事来充实它，完善它，让每一个主题的教学真正成为孩子们对生命认知和体验的快乐之旅，尽显生命的活力。一、把主题作为教育之路，解构文本结构??? 打开《生命教育》这套教材，你将会有一个重大的发现——这个发现是什么呢？这就是与我们其它学科教材不同的一点——它具有鲜明的教育主题。《生命教育》共有十四册，每册均为三个单元，每单元的教材都是在遵循“关注生命，尊重生命，珍爱生命。欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的核心理念的基础上，以不同的教育主题的形式呈现的。??? 什么是教育的主题？我们认为是根据“帮助学生理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，拥有一个美好的人生”的主旨，从区域青少年自身特点和现状，以及教材内容等方面的整合后，提出来的教育主题词，即与生命体验有关的属于‘人生意义’的词语。如“我从哪里来”、“人生来平等”、“安全食品伴我成长”等等。每单元均以“主题阅读”、“主题体验”、“主题实践”构建，并由这一主题“牵一发动全身”，有机地把每一课串联起来，又形成一个整体。从而形成一个由个及类、由类及理，个性与共性相融的立体教学效果。让我们再一次站在哲学的高度，进一步从生命的层次，重新全面审视生命教育，着力于生命和教育的同构、教育主题，将成为我们实施生命教育的一条可寻之路。因此，我们可能沿着这条思路去思考生命教育的体系。?? 法国的罗兰·巴尔特指出：“理想的文本乃是一组‘能指’而不是‘所指’的结构”。所谓“能指”，意为改造、变动和创造。所谓“所指”，意为现成的，不需要改变的。巴尔特的言下之意是非结构的文本不是理想的文本；仅是“所指”的结构也不是理想的文本。理想的文本必须经过调整、扩充、重组，以形成“能指”的结构。其次，结构应是一种联系后形成的关系。皮亚杰指出：“结构是一个由种种转换规律组成的体系。”这种“体系”包括三个基本的特征：整体性、转换性和自身调整性。再次，结构是改变人们思维方式的思想运动。结构的过程是改造的过程，是思维产生飞跃的过程，所以结构可以活跃人们的思维，锻炼人们对事物整体把握的能力。（成尚荣，《“超越”理念下的深度建构与智慧表达》）因此，要求我们在实施生命教育的过程中，必须思考如何在遵循主题教育的基础上，结合教学的实际，迎合学生的需要去调整文本结构，吸纳、删减、整合资源。??? 例如，在处理小学四年级下册第五单元“寻找生活目标”的教材上，就可以这样去思考：首先确定《朝着目标前行》、《向目标冲刺》两篇主题阅读，删减《社区小警察》。如此，不仅更加贴近主题，而且有利于学生的阶梯性阅读和理解，让学生从“目标”到“冲刺目标”的思考与讨论中去明晰“目标”的意义，让“文本”资源得到了充分有效的利用。然后设计一个实践活动——“挑战自我”。让孩子们根据自己的爱好、兴趣和特长去展示：书画的书画、唱歌的唱歌、跳舞的跳舞、跑步的跑步……让孩子们在实践活动中感受自己的实力，体验“我能行，我能做得更好。”树立实现目标的信心；最后召开一个“新闻发布会”——公开自己的生活目标，让孩子们在采访和被采访中尽情地释放对生活的感言和对生命的理解，注入生命的活力。???二、把实践看成是体验之旅，落实三个贴近??? 生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括多重主题的教育实践领域。（肖川，《生命教育的三个层次》）其教育的成效不在于学生获取多少知识，而是取决于学生对生命的体验，且体验得越深刻教育效果就越好。所谓生命教育生命教育的体验性，就是要让受教育者在情感上感受到生命的意义、体验到生命的价值。（沈旎，《无言之教，生命之花》）这是我们对生命教育生命教育的定位。因此，实践活动在生命教学中具有相当重要的地位。??? 生命教育的实践活动的实施主要体现为课堂活动和课外活动两种形式。这两种形式可由教师设计，也可以由学生或家长设计；可以群体参加，也可以个体完成。但是要强调的一点是必须渗透“真实性原则”，“这是很重要的一点，生命教育如果不真实，虚伪、虚假，就达不到教育的目的。真实才有真知，真实才有真情，真实才有真感。” （黄解放，《生命教育浅谈》）只有真实，孩子们才能从实践活动中获得真实的体验。可见，生命教育中的实践活动具有真实性和体验性的特点，所以，这些活动必须符合学生的年龄特征和生活实际，简易好操作，能直接引发学生的学习兴趣，且有典型教育意义。??? 首先，我们要求贴近时代 。21世纪是思想解放，科技发达的时代，人们对“生”、“死”、“性”等不