普通心理学笔记(张积家).docVIP

学习理论 （一）学习的概念 学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。这一广义的学习既包括感知、记忆、想象、思维等内部心理过程，又包括言语、表情、动作等外部活动；既包括知识、技能的获得，也包括品德、态度和人格的形成；既包括人的学习，也包括动物的学习。 首先，学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的；其次，学习所引起的行为变化时间比较持久；最后，学习是由经验引起的。（习惯化和敏感化，对刺激的反应减少或增加。） 关于学习的本质，心理学界有两种不同的观点，联结论和认知论。联结论认为学习的本质是联结形成的，认知论认为学习的本质是学习者头脑中的认知结构的变化。 （二）学习的联结理论 1、经典条件反射：经典性条件反射的实质是刺激与刺激之间的联结，又称S-S学习。（巴浦洛夫） 经典条件反射的基本概念：习得、泛化和分化，消退与恢复，延缓与调整，二级条件作用，第一信号系统和第二信号系统。解释经典条件反射的理论有接近理论、瑞斯考拉和瓦格纳模型以及比较假设。 2、操作性条件反射（R-O联结）：操作性条件反射和经典条件反射的相同之处，都是联结的形成，不同点是操作性条件反射并不像经典条件反射一样是有环境事件引发的机体行为，而是由机体行为引发的强化。 2.1桑代克的尝试-错误（trial and error）学习 桑代克认为学习的实质是个体通过“尝试”在一定刺激情境与特定反应之间建立了联结，即形成了S-R联结。在尝试的过程中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，最终形成正确的联结，这就是学习。桑代克还提出了三条主要的学习律：准备律、练习律和效果律。 2.2 斯金纳的操作性条件作用 斯金纳认为，存在两种类型的学习：一类是由刺激情境引发的反应（S-R），称为应答性反应，这种学习与经典性条件反射类似。另一类是操作性条件作用，这类学习是由有机体的自发行为引起的，并且日常生活中，绝大多数的行为都是操作性行为。影响行为巩固和再次出现的因素是行为结果，即强化。正强化、负强化和惩罚。 3 习得性无助 习得性无助（learned helplessness）是指个体经历痛苦折磨而形成的一种绝望心态，纵使脱离苦难的机会就在眼前，个体也无法尝试摆脱。 （三）学习的认知理论 1 格式塔学习理论 顿悟学习 苛勒认为，学习的实质是一种“完形”。完形的出现既不是盲目的尝试和错误实现的，也不是通过对操作的外部强化形成的。它的出现是由于突然理解了情境中事物的关系，特别是动作和目的物之间的关系。学习不是刺激与反应的联结，而是对情境的改造，是主观构造的作用。 2 托尔曼目的行为学习理论 托尔曼修改了行为主义S-R的公式，将其变为S-O-R。他认为，学习不是S-R的直接联结，有机体的内部活动起重要作用。托尔曼的行为主义又称“认知—行为”主义。 2.1 认知地图 认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。位置学习就是根据对情境的认知，在当前情境与达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统。所以，托尔曼的学习理论也称为符号学习理论。 2.2 潜在学习 外部强化并不是学习的必要条件。有机体在没有外部强化的条件下也会出现学习行为，这种学习来自于有机体的期待。学习不仅需要知识，还需要目标。如果没有目标，学习就可能不体现在外显行为中。 （四）观察学习 班杜拉将学习分为两类，一类是亲历学习，一类是观察学习。观察学习是指有机体不直接参与学习活动，只对参与活动者的行为进行观察，也能学习到类似的行为。也叫替代学习。观察学习的重要概念包括替代强化和替代惩罚。 观察学习的过程： 注意过程 保持过程 生成过程 动机过程 班杜拉的观察学习突破了传统的行为注意的理论框架，从认知和行为联合起作用的观点去看待学习问题，对学习理论的发展做出了重要贡献。 （五）建构主义的学习理论 行为主义学习理论以客观主义为基础，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是有事物本身决定的，而学习就是把外在的，客观的内容转移到学习者身上。学习的认知理论主张研究行为的中介变量，但它假设信息或知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动也才能进行。认知学习看到了已有知识在新知识获得中的作用，但是没有强调新、旧经验间反应、双向的相互作用。 建构注意学习理论对学习和学习者提出了新的看法。建构主义与客观主义相对立，它强调事物的感觉刺激本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，是人们建构出来的，它不仅决定与事物本身，也决定于我们已有的知识经验。不同的人有不同的经验，对事物便有不同的理解。 建构注意有不同的观点，如激进的建构主义和信息加工的建构主义，他们的