王丰绪.PDF

王豐緒 銘傳大學教學暨學習資源中心 每個人隨著成長，在不同的背景與時空，會 展現不同的學習風格取向 學習風格並非固定不變，對特定的科目，也 應改變 學習風格沒有優劣之分，但應搭配適宜的學 習策略 透過學習風格，教師可以瞭解學生的學習行 為與習慣，並作適當的教學調整，以提升教 學效能 感官型 (SENSING) －直覺型( INTUITIVE) 視覺型(VISUAL) －言辭型 (VERBAL) 行動型(ACTIVE) －思考型(REFLECTIVE) 循序型 (SEQUENTIAL) －全域型(GLOBAL) 偏好感知世界環境的方式 • 直接依憑感官所得的資訊：感官型 •間接依憑下意識心理活動所得的資訊： 直覺型 偏好感官資訊的形式 •視覺為主（圖片、畫像等具體資料 ） •語辭 為主（口語，文字等抽象符號） • （其他如觸覺、嗅覺、味覺不在此探討） 偏好處理資訊轉化成知識的方式 •動手操作：行動型 • 大腦思考：思考型 偏好資訊呈現順序的方式 • 小量而具備邏輯順序：循序性 •隨機而能展現全貌： 全域型 感官型 •較喜歡學習事實 •較喜歡透過明確的方法解決問題 •較不喜歡被測驗上課沒教的東西 •較有耐心注意細節，擅長記憶事實跟操作實驗 •較為實務且小心 •較不喜歡缺乏與實務連結的課程  直覺型 •較喜歡發覺可能性與關聯性 •較喜歡創新，不喜歡複製既有的東西 •較擅長掌握新觀念，且較能面對抽象事務與數學公式 • 工作迅速，較有創意 •較不喜歡純記憶與例行操作的課程 視覺型 •較喜歡透過觀察事物（圖片、動畫、影片等）來學 習東西 言辭型 •較喜歡透過言辭（文字與口語）來學習東西 行動型 • 需透過主動進行某些事情以幫助訊息的記憶與理解 •例如，透過討論，應用或解釋 •較喜歡群組合作 •口頭禪：讓我們試試看結果如何 思考型 • 需先透過獨自思考整件事情以幫助訊息的記憶與理 解 •較喜歡獨自工作 •口頭禪：讓我先想通再說 循序型 •傾向以循序邏輯性的思考步驟理解事物 •可以建立個別的理解，但往往難以建立全貌性的理 解 全域型 •傾向以跳躍隨機性的思考步驟理解事物 •往往須先建立全貌性的理解，才能進一步探詢個別 的理解 感官型 •請教師盡量提供實際範例，以便了解概念如何套用 •在參考書或是跟朋友討論，尋找更多的範例 直覺型 •請教師提供事實之間的關聯或理論（或自行推演） •最好避免粗心（看問題要清楚，事後檢查答案） 視覺型 •請教師盡量提供多媒體的資訊 •可以嘗試將所學以有色的概念圖描繪出來 言辭型 •用自己的話語將課程重點摘要出來 •盡量找人討論並分享所學 行動型 •應該找機會進行討論或問題解決的活動 •盡量找人討論並分享所學（能夠講出來） 思考型 •不要只是閱讀或記憶內容，應該盡量思考所讀的內 容以及可能的問題跟應用 •最好能把思考的結果摘要寫下來，有助記憶 循序型 •請教師以循序邏輯的步驟理進行教學 •自行建立課程的邏輯順序 全域型 •可以先瀏覽章節的全貌，建立全貌性的理解 •請教師協助或自行建立概念的連結 教導理論性課程時，先從現象與問題切入（感官 型，全域型） 在講述概念性資訊（直覺型）與具體資訊（感官 型）之間取得平衡 除了口語或文書的說明之外（言辭型），搭配草 圖、圖形、電腦動畫等實際展示（視覺型） 在講解抽象概念或演算過程時，至少使用一個數 值型範例（感官型）以補一般代數型範例的不足 （直覺型） 使用具體的類比或展示來說明計算量的實際大小 （感官型，全域型） 給學生時間思考所教的內容（思考型），給學生 動手做的參與（行動型） 鼓勵同學以合作的方式完成家庭作業（任何類型） 展示課程主題的邏輯順序