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间的关系图式来表示。
多年来,语言学家和外语教师试图找到一种学习英语介词的有效方法。英语
介词具有很多义项,各个义项既相互联系但又有所区别。从理论的角度出发,核
心义可以帮助英语学习者学习英语介词,掌握不同义项之间的联系,从而更好的
理解介词的其他义项,促进介词深度和广度的学习。
为了证明这一观点,作者把认知语言学中的原型理论和意象图式运用于外语
教学,并用实验和问卷的方式对其应用的效果和实用性进行研究。本文以彰武高
中高二年级两个班级的 100 名学生组成的两个实验组为研究对象,首先进行前
测,然后采用不同的教学方法,其中一组对象的教学方法中包含原型理论,而另
一组不包含。认知教学法集中探讨了对英语介词 on 各个义项的理解,提出英语
介词 on 的各个义项构成是以核心义为中心的,其它的各个义项主要是在核心义
的基础上通过意象图式的作用形成的。其后,对这两组对象进行后测以对比他们
的学习效果。测试的结果通过 SPSS 软件进行分析。在问卷部分,对接受认知教
学方法的一组对象进行问卷调查,了解他们对认知教学法的态度。实验结果表明
从认知的角度教授高中生英语介词是一种有效的方法。
关键字:认知语言学;介词;原型理论;意象图式;核心意义
VI
Abstract
For most Chinese students, how to learn vocabulary is always difficult in the
foreign language study, including English prepositions. As one of the most widely and
frequently used parts of speech, English prepositions are extremely perplexing for the
students. This study introduces a systematic way to help students study English
prepositions in terms of ON.
Traditional linguists such as Leech, Rauh and Herskovits take a descriptive
method toward the meanings of the prepositions, which put emphasis on the function
of prepositions in relation to other word classes and neglect the internal relationships
among the complex meanings. The traditional method of teaching prepositions is to
list all the meanings of a word, and then illustrate them with sentences. Learning
prepositions by this method usually leads to the mechanical recitation without
cognition of the word meanings.
In contrast, cognitive linguists take a different perspective. In their research, the
prepositional polysemy takes the important place. For example, Brugman, Lakoff and
Tyler’s research of English preposition OVER testified that the senses of a lexical
word are a semantic network centered around one or more prototypes through
cognitive mechanisms such as metaphor and image schema. The various senses are
related to each other by family resemblance. Prototypical sense is the most typically
original spatial meaning of prepositions. Within the framework of cognitive
linguist
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