论多媒体资源在小学语文教学中的妙用.doc

论多媒体资源在小学语文教学中的妙用 　 如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。 课堂教学的改革，实际上是教学观念的变革。从培养的目标上看，从过去的单纯培养知识型人才转向培养智能型人才；从教与学的关系看，教师主导，学生主体，但一进课堂张嘴就讲，抬手就写，教学媒体的简单限制了学生的参与；从教学方法看，迫于升学等压力，“填鸭式”的教学方法却是简单而又粗暴，长远而言，完全压抑了学生个性品质的发展。可见，黑板加粉笔的传统教育教学方法只在一个简单的媒体下进行，因而不免单调、呆板，近乎于说教。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。下面结合笔者的教学实践就运用多媒体技术辅助语文教学的各个环节的妙用试作阐述 一、多媒体为识字教学插翅添翼 识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字教学一直是语文教学的基础。多年来，识字教学一直存在“低效率——重负担——低质量”的问题，识字的主要手段是靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。近年来识字教学呈现出了百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。尽管形式多样，但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，网络环境下的识字教学，已打破了“各自为战”的格局，改变了学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。识字教学已进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进网络教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力。 （一）、 动态画面，激发兴趣。 多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。 “学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 （二）、 动态演示，化难为易 小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“象”字的笔顺不易掌握，就制作一个写“象”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“乃 ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。 用多媒体演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。　　 （三）、 动画游戏，巩固识字 新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习巩固，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈，来强化记忆。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“包”可以引出“抱、饱、跑”，“扁”可以引出“篇、遍、编”等，这样的巩固练习，即扩大了识字